資優教育季刊
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Item 他/她們的故事(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 曾淑容本文為一篇譯文，提供普通班任教的教師，教學過程的八個觀念：(1)每個人有其 與生俱來的能力(2)每個學生都有權利發展其某學科上的潛能(3)以小老師制度滿足每 個學生各方面的需求(4)允許學生按照他們的興趣選擇研究主題(5)讓所有學生之作品 與他人分享(6)智力優異者需給予更多的關懷和注意力(7)學術才能優異學生需被教導 各種技能，以發展其才能(8)強調學習的方法。普通班的資優生常需班級教師多方面的 觀察而被發掘。因此，普通班教師在此扮演著相當重要的角色。 最後，為任教普通班的教師在其班上發現有學術才能學生時，列舉十三點做法， 協助這些教師們如何來教導那些資優的學生，避免人才被埋沒了。Item 低成就資優學生自我觀念的增進(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 曾淑容低成就資優生在自我觀念差，對他人不信任的傾向。面對此種學生，如何輔導呢？作者認為要基於以下的原則：(1)減少與高成就學生的比較，避免 降低其對自己的看法。(2)藉著接受與其有類似困難的人而接受自己。(3)能夠使其愉快的沈浸於以其特長和過去曾有成功經驗的課程中。(4)能夠獲得一種 真正成功的感覺。(5)發展其社交能力和領導潛能。而在實際的輔導方式有下 ：(1)支持的給予－－在團體互動的過程中，教師應扮演支持者、欣賞者的角色，增加其受重視感。(2)同儕的互動－－在團體中，學習對友誼的信任，增加其被接受隸屬的感受。(3)課程的活動－－在學習過程中能和同學分享知識 與資料，共同探索問題，教師可提供有關的材料，讓其在探索中能自我引導，增進學生對自我能力的肯定，繼而對自我有正確的預期。Item 淺談科學幼苖的培育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 曾淑容在兒童成長過程中，家庭與學校為其停留最長的二個環境，故提供兒童 創造思考性的科學環境為科學教育之重要一環。作者對這二方面，提供其看 法：(1)學校方面－老師提供之問題為開放式或閉鎖式，對學生科學態度之培 育也有影響，好的問題能夠逐層引導兒童如何去發現、觀察、分析、轉換、 理解、綜合和確證。作者也提供一串問題的呈現方式提供參考，例如你認為 怎樣呢？為什麼你會如此的以為呢？你如何得到這些資料的？....等。 (2)家庭 方面－家長除了對學校的活動應配合外，可採以下之作法：1.提供孩子有關科 學的讀物；2.設計某些活動，使子女能夠從中吸取廣泛的知識，例如家庭的討 論會、參觀機構、參加夏令營、科學講座等。Item 七十二學年度中區資優學生夏令營後記(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 曾淑容為了了解學生對為期六天的夏令營所安排各項活動的看法，作者設計一份問卷調查，於活動結束後實施。本文乃此問卷之內容及調查結果，堪為日後此類活動之參考。文末並附有此次夏令營之活動內容簡介。大致言之，資優生咸認為課程難易適中、伙食尚可、八天為最佳天數等意見。Item 資優學生家長知多少?(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 曾淑容本文作者將其學生實地訪問的報告綜合整理，希望能提供給關心資優教育的人士參考，讓更多的人士了解家中有資優兒的父母，他們的管教態度是如何，及對現今資優教育有何看法及期許。並提出學者Clark(1979)所提出的父母 應如何與其資優子女相處的原則，供每個人父母者參考。Item 美國北科羅拉多大學資優學生夏令營(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-10-??) 曾淑容本文係北科羅拉多大學於1981年為資優學生所舉辦的夏令營，全部活動之記要。內容包括有夏令營之目的、費用、師資及課程內容安排等。內容詳實，堪為國內舉辦此類活動之參考。該夏令營之學生來源以即將就讀五至十年級者為主，參加學生須由學校二位有關人員推荐，文中附有推荐表格以供參考。該夏令營課程分為科學、 語文及藝術三部份，學生可依自己的興趣自由選課，且可以改選，此為此夏營特色之一。對此三部份活動內容，文中有詳實之說明，例如藝術課程包括素描、戲劇、音樂劇、默劇、攝影、作曲、樂團等，而教學活動均以學生為主來創作，非純粹教師之教授。Item 創意人的覺察、觀察和對話(上)(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-06-??) 曾淑容創造力的開發是將原本即已存在於個人的內在能量逐漸釋放出來，而一個充滿愛、尊重、包容、接納、支持、開放、關懷、平等、坦誠和自由的環境，是比較能夠讓 一個人的內在能量釋放出來的。生活中處處有創意，只要自己願意，創意生活是可以持續經營的。作者在「創造力研究」這門課出了一項作業「創意人的覺察、觀察和對話」，要學生實際觀察自己所認識、能實際溝通和接觸的創意人。學生所選擇的對象有同 班同學、自己、室友/同學的室友、社團/本系學長姐、家人/親人、老師等，大家所描繪自己所選擇創意人的人格特質和學理上的創意人有許多不謀而合之處，例 如：獨立的、自信的、自律的、積極進取、主動自發、精力充沛、覺知自己等，再藉由自己長期持續的觀察創意人的想法、作為，俾能對自己擇定的創意人有進一步 的認識。在敘述的過程中，同學間或融入學理，而在驗證學理的過程中，也再度認知和肯定自己所選擇的創意人。本文是一個教學者從閱讀學生作業的過程中，有所思考，發展而成的一篇文章。主要是從另一個角度探討創意人的面貌，藉由個人對身處環境中熟識的人的覺察、觀察和對話，驗證與創造相關的學理，進而能夠觀照自我，體悟生活的意義和生命的本質。教學者自身也從此過程中「認知學生的認知，感覺學生的感覺」，教 學的意義也在其中彰顯。Item 資優學生和非資優學生困擾問題的比較(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-05-??) 曾淑容; Conchita Tan-Willman幫助資優兒童獲得必須的社交能力和具有穩定的情緒是輔導資優兒童的 重要目標之一。本研究的目的在於 (1)了解資優學生和非資優學生困擾的問題，包括家庭、學校、社會、世界和個己等方面； (2)探討影響資優學生和非資優學生對環境，他人和個己態度和行為表現的重要因素；(3)探討不同年級和性別的資優學生和非資優學生對環境、他人和個己是否有不同的看法；(4)根據研究結果，提供實際的輔導計劃，增進學生對自我、他人和環境的認識與了解，發展其解決問題的能力，使其能更有效的面對日益複雜的社會。Item 創意人的覺察、觀察和對話(下)？對話篇(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-12-??) 曾淑容本文是一個教學者從閱讀學生作業的過程中，有所思考，發展而成的一篇文章。主要是從另一個角度探討創意人的面貌，藉由個人對身處環境中熟識的人的覺察、觀 察和對話，驗證與創造相關的學理，進而能夠觀照自我，體悟生活的意義和生命的本質。教學者自身也從此過程中「認知學生的認知，感覺學生的感覺」，教學的意 義也在其中彰顯。