學位論文

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教師專業發展與展示空間之關聯性 -以基隆女中「美感基地」為例
(2023) 林禹葳; Lin, Yu-Wei
本文欲探討教師專業發展與展示空間之關聯性，以基隆女中「美感基地」作為個案研究，聚焦高中美術教師與校內空間之連結，以教師專業發展的「專業成長連互連模式」（IMPG），作為分析之理論基礎，並以此作為討論。研究者有機會於基隆女中，觀察第一線美術教師們的教學實踐，2013年入校觀課、2016年實習教學，並於2017年教擔任美術代理教師。歷年近距離觀察基隆女中「美感基地」被創建的歷程，同時看見該校美術老師們，持續分享於該空間實踐的可視化成果，研究者因而觀察到此「由下而上」生成的空間與教師專業發展有著關聯性，並以此個案研究進行分析與討論。基隆女中的「美感基地」十年生成，是校內美術教師由下而上，自主應用的成果，並非單靠計劃、補助或硬體設備的改造而完成。從此個案可看到，空間的完整性需要「人」的參與，美術教師，從一個人出發爾後到一群人的合作，可以了解「教師」在此情境之下更為重要，教師本身的教學理念、背後的起心動念、如何持續嘗試，都是此類創造藝術經驗空間的經營關鍵。
A/r/tography信念之高中美術教師專業發展個案研究
(2013) 鄧又甄; Teng You-Chen
為因應激烈的社會變化以及教育改革的需求，加強教師進修和專業發展已成為教育界中一項重要課題，教師不斷地加以自我檢視，並持續實踐。A/r/tography理論即是近年來孕育而生的藝術為本之教育探究，美術教師如同研究者一般地反省個人經驗，探索生活周遭；如同教育者一般地分享學習的智慧，以有效途徑將想法傳遞給學生；以及如同藝術家一般地持續自我專業實踐、創作。　　本研究以一位高中美術教師為對象進行個案研究。以半結構式訪談為主，輔以課堂觀察以及檔案分析，探究A/r/tography信念之高中美術教師專業發展之實踐歷程。並自行透過與實踐行動的藝術美學探究，將教學活動導向更具深刻理解與創造性的行動。　　本研究結果為以黃淑苓（2005）對教師專業發展的三面向為分類依據。 A/r/tography信念對於「個人發展」方面之影響為： 1.高中美術教師時間運用完整、不零碎； 2.創作與分享的態度適時紓緩情緒壓力； 3.A/r/tography理論「提醒」高中美術教師持續創作、進修； A/r/tography信念對於「教育專業發展」方面之影響為： 1.「探究」、「分享」的態度不斷微調、形塑教育理念； 2.課程靈感來自於生活的所見所聞，與生活密切結合； 3.課程內容設計融入藝術創作、理論探究及教學實踐，學生擁有全面性學習； 4.高中美術教師運用多元教學資源，帶給學生非單一性的知識來源、體驗； 5.教師們進行協同教學，創造豐富知識連結之策略； 6.高中美術教師採取共同學習、分享的正向班級經營策略； 7.A/r/tography理論「提醒」教師積極接觸教育新知，保持個體對教學及生活有高度敏銳性； A/r/tography信念對於「教職專業發展」方面之影響為： 1.高中美術教師積極參與校內美術教育政策推動或修正； 2.參與美術學科中心教學資源研發推廣小組，推廣個人美術教案至全臺； 3.高中美術教師支持藝術與生活正常化。
一位高中美術老師教學信念與教學省思之個案研究
(2006) 林文玲
摘要本文將研究者高中美術老師的教學生涯，依據發展需求分為四個時期：萌芽時期、探究時期、建構時期、發展時期。利用生命史的質性研究法，透過生命故事的敘說、文件資料之蒐集、問卷及訪談，針對四個時期之教學信念與教學省思做個案研究，並將研究結果歸納為以下三點：（一）研究者的學生時代的經驗、因應教學對象之不同、專業能力的改變及為學生設想等教學信念影響研究者的教學行為。（二）研究者經由教師生涯各時期教學信念內涵演變之探討後，認為教導普通班與數理資優班學生理論課程必須注重培養學生的品味、想像力、判斷力，並加強學生的人文素養，表現課程應注重加深、統整及生活化；教導美術班學生水彩課程，採用多元及創意表現的教學，嚴格要求學生術科基本能力及蒐集資料的能力，培養創作的專業態度。（三）研究者教學生涯各時期教學信念之省思，導致專業及個人進修，促進了教師專業發展；美術教學的自主與挑戰性，成為個人潛能的再開發及成就感的來源，人生因分享而豐富多采。教職對研究者而言，不只是一份工作，而是「終身不悔的志業」。最後根據上述研究結果進行分析及形成結論，並對視覺文化藝術教育時代美術教師提出教學思考建議及後續研究建議，以提供未來相關研究之參考。關鍵詞：教學信念、教學省思、生命史研究、教師生涯發展、教師專業發展

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