學位論文
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Item 行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程對高中學生創造力之影響(2013) 彭義婷各式各樣的行動裝置出現在學生的生活和教室中，關於行動裝置的使用與影響，成為教學者需要關注的議題。本研究旨在探討「行動裝置」輔助創造思考教學融入美術課程對高中學生創造力的影響。研究目的為（1）發展行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程的教學策略與課程設計。（2）探討行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程的困難與限制。（3）分析行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程對高二學生，在創造力的影響。（4）根據研究結果，提出結論與建議以提供未來參考。採量化統計輔助質性資料的方式進行準實驗研究，量的方面，以新北市某高級中學六個班的高二學生，將其分成實驗組與對照組各三班來進行研究。實驗組以行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程，而對照組則以一般創造思考教學授課。教學前後皆以「陶倫斯創造思考測驗圖形版」施測，測驗後再以獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定進行組間與組內的比較；質的方面，收集學生作品、課堂攝影、學習單資料以及問卷的方式，來瞭解行動裝置用於課堂教學對學生創造力培育時產生的影響。研究結果如下： （1）行動裝置融入課程能更便利教師課程活動的進行，更能提升學生的學習興趣以及主動學習的心態。 （2）行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程對學生創造力的提升顯著優於一般創造思考教學融入美術課程。 （3）行動裝置在輔助教師教學時面臨的困難與問題，經過反思後，都能找到改善及解決的途徑。 （4）創造力的顯著成效難在短時間內有大幅度的改變。Item 創造思考教學融入電腦動畫課程對國小六年級學童創造力的影響研究(2007) 張家琳; Chia-Lin Chang摘要 本研究旨在探討「創造思考教學融入電腦動畫課程」對國小六年級學童創造力之影響。以準實驗研究法之「不相等控制組前後測設計」，以臺北市某國小六年級兩個班級的學童為樣本，安排一班為實驗組，另一班為控制組，接受為期八週的實驗課程，實驗組接受創造思考教學，控制組則接受一般講述式教學。 本研究的研究工具為：拓倫思圖形創造思考測驗（TTCT）甲式、研究者自編的電腦作品共識評量表以及質化資料（包括教學軼事記錄、訪談、課程回饋單、省思單等）。量化資料以獨立樣本單因子共變數分析來進行；質化資料則以內容分析為主。 本研究主要發現如下： 一、在量化分析方面： 1.「創造思考教學融入電腦動畫課程」能有效增進六年級學童在「變通力」、「獨創力」與「精進力」的創造認知能力，而在「流暢力」方面則無顯著差異。 2.「創造思考教學融入電腦動畫課程」能有效增進六年級學童在電腦作品的「創意造型」、「創意內容表現」與「創意整體性表現」的能力，而在「創意色彩配置與變化」與「創意繪圖技巧」方面則無顯著差異。 二、在質化分析方面： 1.「創造思考教學融入電腦動畫課程」有助於學童啟發創意想法與表現，同時能提升其學習意願與興趣。 2.在本教學實驗結束後，實驗組學童對整體課程具有高度肯定與正向回饋。 研究者根據上述的研究結果提出建議，以作為教育應用及未來研究的參考。 關鍵字：創造思考教學、電腦動畫、創造力Item 創造思考教學對圖形創造力影響之研究--以國小四年級與六年級普通班為比較(2000) 陳奐宇自十九世紀以來，藝術教育即已成為普通學校的一門學科，藝術教育的內涵也隨著時代環境的需要屢經改變。最近的研究傾向於創造思考教學與訓練成效之研究，以及有關創造思考教學策略與訓練方案之研訂。本研究即採用創造思考教學法，嘗試設計出適合國小學童美術方面的創造思考教學活動，並實施於國小四年級與六年級普通班，比較其教學成效，可深入了解此教學的優缺點及適合的程度，俾使創造思考教學活動能真正融合於美勞課程中，相輔相成，以提高學生創造力，而達到其教學目標。 本研究課程設計的基本理念，主要係參酌九年一貫「藝術與人文」領域的課程標準，以及美國藝術教育國家標準而開展，重要的教學策略與內容，則就創造思考教學之原則、策略、評量標準以及兒童認知、繪畫與創造心理發展共同考量發展而成。在基本理念方面，採擷九年一貫「藝術與人文」領域課程目標中，有關創造力發展的領域目標，亦即「探索與創作」，並可依據美國藝術教育國家標準，分為三種內容標準，即「瞭解和運用媒材、技術與過程」、「使用結構和機能的知識」以及「選擇和評價題材、象徵和思想的範圍」，同時強調課程統整的觀念，從而發展出創造思考教學的基本架構。本研究所欲發展者，係學生在美勞科課程中之圖形創造力，亦即學生在藝術表現上有否呈現出創造力的各項性質，並據以評量學生創造力的發展狀況，嘗試整合不同課程與相關媒材，培養學生的認知性創造力，而使學生的創造力能在不同表現方法上呈現出來，並激發其想像力、好奇性心、冒險性與挑戰性之創造性傾向。在教學活動設計方面，採擷威廉斯創造性教學模式之架構，參酌相關的理論與已發展的課程設計，依據兒童在繪畫表現上的差異，稍作調整，藉以完整設計本研究之創造思考教學課程。 本研究採實驗組、控制組前後測設計，隨機選取國小四年級與六年級普通班各四班，共八班。經各方面條件的評估，篩選性別（指實驗組與控制組中，男女所佔比例）及總人數相當的學生，各分為實驗組與控制組，實驗組接受創造思考教學，控制組則接受原班美勞教師的一般教學法。所採取的測驗工具，包括「拓弄思圖形創造思考測驗甲式」及「威廉斯創造性思考活動」，以評估受測者認知性的創造力；以及「威廉斯創造性傾向量表」，以評估受測者情意性的創造力。定期實施前測、教學、後測，再比較各組創造思考能力的發展異同，並探討年級之差異是否會對創造思考教學產生影響。 本研究結果顯示： 1.本研究所設計的創造思考教學可以適用於四年級與六年級。 2.年級別並不會對於學習成效產生明顯的影響。 3.所實施的創造思考教學，確實比一般教學法更能增進學生在認知方 面的創造力，可能有效地增進創造力。因此欲有效培養學生的創造 力，應著重於後天學習的機制，並改進現有的教學方法，實施創造 思考教學，以利創造力的提升。 4.在流暢力方面的作用，僅對於四年級組顯現出較好的效果，因而仍 必須在流暢力方面尋求改進之道，以提升教學效果。 5.所實施的創造思考教學，在學生的情意性創造力上，並不能比一般教學法更增進學生的創造性傾向，可能對於情意性創造力並無任何助益。。 進一步研究之建議： 1.拓弄思圖形創造思考測驗與威廉斯創造性思考活動所測出來的能 力，本質上或內容上有所不同，但卻有相似或相同的創造力定義， 值得進一步的探討與研究。 2.本研究實施之創造思考教學，所使用之媒材主要限於繪畫類，教學 活動之設計亦主要以繪畫創作為內容，但在標題能力上亦有增進效果，若能配合語文式創造力測驗進一步研究與探索，或能揭開此種關聯性。 3.創造力的增進幅度與創造思考教學的關連程度為何，則並未進一步 指明，以及創造思考教學的實施，是否也比無任何教學實施的情況 下，更增進學生的創造力，仍須進一步的研究證實。