Browsing by Author "許義雄"

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中學校長對體育教師專業表現評價之研究
(2001/08/01-2002/07/1) 程瑞福; 許義雄
九年一貫課程健康與體育學習領域能力指標系統化研究
(2001/08/01-2002/12/1) 許義雄; 程瑞福
休閒運動園區開發策略研究
(2005) 王慶堂
摘要本研究以台灣地區休閒運動園區之開發模式進行開發策略之探討，由政策、法令、財務及組織等四個面向探討休閒運動園區開發時之重要策略與方案，就園區使用之目標、提供服務之功能、使用機能之多元等進行研究，並以台南市和順寮體育園區體育館興建計畫之個案進行財務計畫之敏感度分析。本研究經文獻分析、專家訪談、政策可行性分析等步驟，以永續經營作為策略之核心，從政策、法規、財務及組織等策略建構出休閒運動園區之開發策略架構，並經個案分析獲知營運收入成長率、預期折現率及優惠融資利率等三項是休閒運動園區財務計畫中敏感度最高之影響因素，期望透過本研究成果提供政府進行大型運動設施或休閒運動園區開發規劃、土地法規修訂、多目標使用政策調整與施政計畫訂定之參據，以及後續研究者之基礎。
「健康與體育」學習領域的發展與願景
(臺南市：翰林出版事業股份有限公司, 2000-01-01) 許義雄; 葉國樑
「健康與體育」學習領域與各領域的統整
(臺南市：翰林出版事業股份有限公司, 2000-06-01) 許義雄; 葉國樑
「健康與體育領域」之教學模式與策略
(臺南市：翰林出版事業股份有限公司, 2000-03-01) 許義雄; 葉國樑
「健康與體育領域」之教學環境與媒體
(臺南市：翰林出版事業股份有限公司, 2000-04-01) 許義雄; 葉國樑
「健康與體育領域」之教學評量
(臺南市：翰林出版事業股份有限公司, 2000-05-01) 許義雄; 葉國樑
「健康與體育領域」之教師專業成長
(臺南市：翰林出版事業股份有限公司, 2000-07-01) 許義雄; 葉國樑
「健康與體育領域」課程構想與架構
(臺南市：翰林出版事業股份有限公司, 2000-02-01) 許義雄; 葉國樑
台灣地區體育教師在職進修之需求評估
(2000/08/01-2001/07/1) 許義雄; 程瑞福
台灣地區體育教師專業態度之研究
(2000/08/01-2001/07/1) 許義雄; 程瑞福
國中學生「運動樂趣」因素分析
(師資培育與就業輔導處, 1984-08-??) 許義雄
國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因及其教學自我效能線性結構關係之實徵研究
(2011) 蕭秋祺; Hsiau, Chiou-Chi
本研究旨在透過問卷調查方式，探討國中體育教師的自我概念、教學信念、教學成敗歸因及其教學自我效能的現況、差異與關係，並檢證其線性結構模式之適配性。為達成研究目的，本研究乃透過文獻探討，建立理論基礎，並據以編製「國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能關係之調查問卷」。問卷調查對象係自全國各縣市國民中學中，以分層隨機取樣方式，抽取650位在職體育教師進行問卷施測，合計回收問卷592份，回收率91.01%，有效問卷571份，有效率96.45%。問卷調查所得資料經次數分配、平均數、標準差、單變量變異數分析、多變量變異數分析、積差相關分析、典型相關分析、多元迴歸分析、結構方程模式分析等統計處理及分析後，得到許多重要結論，包括：（一）國中體育教師的自我概念和教學信念均傾向於進步取向，且普遍認為教師全心投入教學是教學成敗的關鍵，運氣是最不重要的原因。此外，國中體育教師普遍具有高度的教學自我效能感（二）國中體育教師的自我概念、教學信念及教學自我效能因教師特質與教學環境的不同而略有差異，而教學成敗歸因則不因教師特質與教學環境的不同而有差異。（三）國中體育教師的自我概念與其教學信念、教學自我效能之相關性高，而與教學成敗歸因之相關性甚低。（四）國中體育教師的教學信念與教學自我效能關係密切，而教學信念與教學成敗歸因有關係，但相關性不高。（五）國中體育教師的教學成敗歸因之內在因素與教學自我效能較具相關性。（六）自我概念、教學信念與教學成敗歸因對整體教學自我效能、個人教學效能及一般教學效能均具有預測力（七）本研究所建立之國中體育教師自我概念、教學信念、教學成功歸因與教學自我效能之線性結構關係模式，適配度佳，變項間具線性結構關係。針對上述結論，本研究對國中體育教師、教育行政機關及學校當局等提出如下具體建議：（一）教師應時時自省並修正自我概念和教學信念，以提升教學自我效能。（二）年輕教師和資淺教師宜向年長教師和資深教師請益。（三）舉辦各項在職進修與研習，提供體育教師專業支持體系。（四）建立偏遠和小型學校校際合作機制，平衡城鄉差距。（五）關注教師成敗歸因方式，並提供適宜輔導。
國小五年級建構取向籃球遊戲學習之研究
(2006) 掌慶維; CHANG CHING-WEI
本研究目的旨在探討國小五年級學童，如何於建構取向籃球遊戲中進行學習的歷程與結果。為此，研究者以學童在籃球遊戲表現、意見討論和籃球遊戲情境模擬影帶的詮釋做為研究切入的角度。研究採立意取樣方式，以台北市幸安國小五年級學童為對象，由實驗教師選擇二個班級，並分為實驗班（女17、男15，共32位）與參照班（女16、男16，共32位）。教學單元內容方面，實驗班實施建構取向的籃球遊戲單元，參照班以技術取向的籃球遊戲單元。研究設計與方法上，包括籃球遊戲表現（小場地的4對4籃球遊戲）、籃球遊戲情境模擬影帶的實驗前、後測驗。此外，在教學實驗過程中，以參與觀察和訪談法，針對實驗班學童的籃球遊戲和意見討論過程，透過影帶記錄。再者，依據前、後測與教學實驗過程中所蒐集的資料，以系統觀察、言談分析等方法，做資料分析。在統計方法的處理上，分別以獨立樣本和相依樣本t考驗，進行實驗班與對照班學童，在籃球遊戲能力前、後測驗的顯著性差異考驗，並以卡方之獨立樣本和相依樣本考驗，處理實驗班與對照班學童，在籃球遊戲境模擬影帶前、後測驗，其詮釋類型的顯著性差異考驗。本研究結論如下：一、建構取向籃球遊戲學習為一個複合的系統與過程，學童所使用在技術、詮釋和做決定、語言與社會等面向的各種資源，皆體現在籃球遊戲學習中，並且彼此互有關連。二、在學習過程中，小組籃球遊戲的攻、防實力關係轉變，對學童在籃球遊戲表現的進展有益。三、「說」與「做」之間的辯證關係，在適當利用的情況下，對於籃球遊戲的學習應有所助益，並可視為是體育教學過程中融合的部分。四、由動作經驗而來的解決問題活動，對於促使學童邁向一種反思性的姿態具有重要的影響，並有利於學童的創造性發展。
國小實施健康與體育學習領域課程統整實施之研究—以屏東縣三所小學為例—
(2002) 李勝雄
本研究主要在探討國小實施健康與體育學習領域課程統整之發展實境；藉由文獻的與文件資料分析，以及結構性訪談等研究方法，獲致以下結論。一、健康與體育領域課程統整模式發展策略（一）學校健康與體育領域課程統整模式發展策略三所學校在發展學校本位課程的的統整課程前，皆依本位課程發展的程序規準，分別設置和成立學校課程委員會與課程領域小組，並經由學校行政人員的積極運作，以形成學校相關教師人員的共識，進而著手發展與設計該校之統整課程。（二）領域教師健康與體育領域課程統整模式發展策略領域教師在課程統整模式發展的途徑與策略，從課程統整設計的程序發現，在步驟上，根據各領域課本的教材、尋找主題、設計統整活動或學習單等程序設計之。二、健康與體育領域課程統整的教學設計（一）健康與體育領域課程統整形式三位教師分別採主題式的統整方式設計統整課程，.和聯結各科的橫向統整方式設計統整課程。採主題式的統整方式，主要著眼於主題式統整可使學生有較清楚的概念，且比較容易掌握學習主題，且可使學生對學習內容有系統且明確的概念而聯結各科的橫向統整方式，主要著眼於此種統整方式可使學習內容作廣範圍、大核心，且適中的整合。（二）健康與體育領域的課程統整模式三位教師所設計的主題式統整和聯結各科的橫向統整，從課程統整模式而言，分別為平行學科統整模式和單一學科統整模式；平行學科統整模式即Cone,Werner,Cone and Woods.等人的共有式課程統整模式，單一學科統整模式即Cone,..Werner,. Cone and Woods.等人的連接式課程統整模式。（三）健康與體育領域統整模式和學理的契合性三位教師所設計的平行學科統整模式，從學理的和文獻的分析結果對應其契合性。三、健康與體育領域課程統整模式發展之困境與難題（一）學校在健康與體育領域的統整課程發展之困境與難題在課程統整發展與設計的歷程中，三所小學從課程的發展、設計到實施，皆呈現某種程度的困頓與難題，其中以教師的意願低、家長的壓力、課程實施時間不足，以及課程內容設計不佳（A1）；教師形成負擔，徒具形式，對學生成就評量造成限制（A2）；課程實施時間不足，造成定期評量困擾（A3）。（二）領域教師在健康與體育領域的統整課程發展之困境與難題領域教師在健康與體育領域的統整課程設計上，所面對且要突破的問題和困境，安東老師提出課程實施時間、課程進度、家長觀念、統整內容範圍的侷限性、創新度不足等的問題，將影響健康與體育領域的統整課程設計作為。四、健康與體育領域課程統整方式與模式三所小學的安東、安南與安西三位老師的健康與體育領域統整課程設計，就課程統整的方式與模式言之，在課程統整方式方面，三位教師所採用之方式，安東與安西二位老師採主題式統整（PT1，.PT3），而安南老師採聯結各科的橫向統整（PT2）；.在課程統整模式方面，安東與安南二位老師是以平行學科統整（PC1，.PC2）做為課程統整的模式，而安西老師則以單一學科統整（PC3），做為課程統整的模式。
國民中學體育選修課程標準
(師資培育與就業輔導處, 1994-06-??) 許義雄
國民教育階段九年一貫課程「健康與體育」領域決策過程研究
(2001) 羅凱暘; Kai-yang Lo
台灣地區將於2001年九月，率先由國小一年級開始實施國民教育階段九年一貫課程。此次改革打破以往分科的界線，將各科整合為七大學習領域，「健康與體育」領域為其中之一。本研究旨在分析與批判此次重大改革中，有關「健康與體育」領域及領域綱要的決策過程及影響因素。研究採質化方式，透過文件分析、訪談作為主要研究方法。所蒐集文件包含中央政府出版品、九年一貫課程暫行綱要、國教司存檔資料、「健康與體育」小組會議記錄及相關領域研究及重要決策者訪談作為資料蒐集來源，經由文本分析、整合及政策研究方法獲致下列結論：一、「健康與體育」領域的形成主要歸因於領域內涵呼應國際趨勢、民間教改團體的支持與學者的極力爭取。二、體育在藝能領域之說導因於科目轉化領域思維的轉變三、體育在總綱修訂的過程中為最初的思考方向之一，並持續至總綱形成；惟出發點未以體育在教育上之功能為考量。四、「健康」一詞在領域綱要的研訂過程中由最初的理念轉化為專門的學科知識。五、受學科本位影響導致工作小組分工間無法充分合作，影響領域綱要融合，導致能力指標撰寫標準不一，教師轉化教材困難。具體建議如下：一、加強有關體育課程發展之基礎性研究。二、學習領域辦理研習時應針對教改背景、理念作完整闡述，以避免落入學科本位之思考，有礙教改理念之推廣。三、體育師資培育機構應加強師資培育過程中有關教育理念與體育本質與時代性結合的能力，以精進體育教學。
定向越野的美學體驗
(2016) 莊珮琪; Chuang, Pei-Chi
本研究以自身的定向越野經歷為起點,以現象學方法描述過程中所感受之優美與崇高, 進而呈現其美學價值與意義。定向越野係指參賽者藉由定向地圖和指北針輔助,獨自導航穿越未知的比賽區域,依據地圖上賽程的指示,依序到達設於現地的檢查點,以最短時間完成者為優勝。在定向越野的比賽中,定向運動員面對自我、他者和大自然環境,不僅身歷其境體現到無概念的普遍性和必然性、無利害性和無目的性的美,更突破想像將客體的崇高感轉化成內在的崇高情壞。整體而言,定向越野的參與過程凸顯出人性之美、自我道德的崇高、確定和重複之美、未定和差異之崇高,以及「人—自然」渾然天成的圓滿境界。最終,研究者希冀傳達對自然和人文環境的關懷,共創一個共生共榮的生活世界。
建構主義應用在高中武術教學之研究
(2007) 施登堯; Shy Deng Yau
建構主義應用在高中武術教學之研究日期：96年1月研究生：施登堯指導教授：許義雄中文摘要本研究旨在探討在建構取向的武術教學中，學習者建構武術動作技能的歷程與結果。研究採立意取樣方式，以台北市一所公立高中，男性體育老師兩位及三年級一班（男19名，女7名）與一年級四個班級中自願參與研究學生（男11名，女12名），各組參與四次的建構取向教學課程。該課程採取自由共創的學習環境，提供討論、對話、觀摩分享、動作技能練習等教學活動設計；並實施五步拳動作技能測驗，記錄測驗結果。研究資料的蒐集還包括：教學實驗的參與觀察、錄影，教學過程的對話錄音，分組訪談學習者。以上資料分別寫成札記、錄音逐字謄稿等文本。資料的處理方式以紮根理論的編碼程序方式進行編碼分析，使用之編碼策略為資料之顯微檢驗、開放編碼、主軸編碼及歷程編碼。並與動作技能測驗結果進行分析詮釋。本研究結論如下：（一）、從研究的結果得知，建構取向的武術教學應將學習者安置在自主共創的學習情境下，在討論、對話與動作技能練習的互動學習中，建構武術的動作技能與知識。（二）、本研究指出武術動作技能的建構歷程共分成五個階段，分別是探索解讀期、動作完成期、調整精鍊期、動作固定期、詮釋創造期等五個階段。所建構的學習內容五步拳，從動作技能測驗中發現學習者能完整表現五步拳之動作技能。（三）、本研究發現，影響學習者的建構行為要素為：學習者自主性、解讀拳譜、小組討論、合作對話、觀摩分享、動作技能練習與共創學習的情境脈絡。（四）、透過解讀拳譜的學習方式，除了動作技能的認知概念學習之外，能使身體在操作動作概念時內化文字意義，即文字理解具有身體性。學習者要學會動作技能且能把動作技能成為他的運動習慣的一部份，需要文字概念意義與動作概念意義被整個身體所接受與融入身體。關鍵詞：建構主義、建構取向教學、武術動作技能、質性研究、紮根理論