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三秋感懷
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 胡金枝
國中低成就資優生學校適應問題與支持系統之建構研究
(2007) 胡金枝; Chin-Chih HU
摘要本研究旨在探討國中低成就資優生學校適應問題與支持系統之建構，為達到研究目的，研究者在調查研究部分，先以38位低成就資優生、34位家長、34位任課教師與36位學校行政人員為研究對象，進行問卷調查及量化資料的統計分析；其次，在深度訪談部分，涵括9位低成就資優生、10位家長、13位任課教師與8位學校行政人員，並以其質化資料進行內容分析。最後，研究者以前項調查分析結果為依據，於喜樂高中執行初擬的低成就資優生學校支持系統，並做相關的成效評估。本研究經整理歸納，研究結果如下：壹、國中低成就資優生學校適應問題多元一、學習適應問題如習慣死記硬背、缺乏徹底了解，考試常常臨時抱佛腳、很少提前準備，學習態度消極、經常很被動等，凸顯低成就資優生的學習癥結所在。二、情緒適應問題如敏感易怒、專注力無法持久、容易感受到敵意、有明顯的心理困擾焦慮、緊張、沮喪、疏離等，反應低成就資優生的情緒困擾。三、課程適應問題如著重於自己的優勢科目、覺得校內課程缺乏挑戰性、曾因遭受挫折不願意再努力以赴、遇到困難很容易放棄等，顯示低成就資優生的課業瓶頸。四、社會行為適應問題如缺乏生涯規劃能力、主觀性強、常有叛逆行為、自我概念模糊、比較欠缺努力目標、人際關係欠佳等，說明低成就資優生的心理負擔。貳、國中低成就資優生的學校支持系統供需情形欠佳　一、就學校行政支持系統的供需情形，低成就資優生、家長、任課教師與行政人員，在問卷調查「需求程度」、「提供情形」與「提供程度」的看法有顯著差異。在深度訪談部分，強調提升學習動機、鼓勵教師創新教學、提供心理輔導與諮商、安排彈性課程、進行專題研究與舉辦親職教育等。二、就教師支持系統的供需情形，低成就資優生、家長、任課教師與行政人員，在問卷調查「需求程度」、「提供情形」與「提供程度」的看法有顯著差異。在深度訪談部分，著重提供創意教學與主動關懷、提供學生更大的接納度、更廣的學習空間與更佳的親師溝通等。三、就家長支持系統的供需情形，低成就資優生、家長、任課教師與行政人員在問卷調查「需求程度」的看法有顯著差異。在深度訪談部分，呼籲家長給予低成就資優子女心理支持、多鼓勵少責難，提供家長相關的問題解決策略、發揮家長支持系統功能。參、在喜樂高中進行三個不同階段的行動研究，其結果顯示所建構的學校支持系統成效良好：　一、提供多元的學習機會、安排小團體輔導活動、給予心理上與學習上的支持等，對低成就資優生有正向的影響，不僅有助於提升他們的自信心、自我概念和人際關係，也對渠等的學習動機有所激勵。　二、提供教師心理上與學習上的支持、學生行為管理的協助、有關低成就資優的資訊與諮詢、充實教師支持系統，任課教師對支持系統的建構大多表示肯定。　三、對行政人員的思惟有所啟發，強調要主動關懷低成就資優生及其任課教師與家長，才能提供合適且有效能的學校支持系統。　四、辦理親職工作坊，提供有關低成就資優的資訊與諮詢、強化家長支持系統，參與的家長對支持系統的建構大多表示肯定。　五、建構的學校支持系統，協助研究者重新思考身為學校行政人員的角色扮演與業務承擔。　　綜合上述研究結果，對未來資優教育的發展與研究等方面提出建議。關鍵字：低成就資優生、學校適應、支持系統
對驕傲自大兒童的小團體輔導單元設計
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 胡金枝
本文為作者針對較傲自大兒童所作的輔導活動設計。活動設計原則為1.由動態而靜態；2.由外在而內在；3.由具體而抽象；4.配合需要彈性運用。而活動過程分四階段八個活動進行之，分別為：一、參與階段：1.我是誰？2.拼圖歡唱；二、轉換階段：1.跳入跳出2.推轉；三、工作階段：1.踏石頭轉圈圈2.迴轉溝通；三、結束階段：1.音樂回想2.祝福與道別。驕傲自大兒童在團體中人際關係欠佳，更影響一個班的團結和和諧，此活動在實行後，成效頗佳，尤其在活動結束後的回饋及評鑑是不容忽視的一環。教師可利用之，以幫助被輔導者成為受人喜愛的學生。
種豆得豆
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 胡金枝
本文作者所設計的「小團體輔導單元設計」刊登後，獲得多方面的讚許，且與讀者透過書信往來彼此互勵互勉，從中又獲悉秀朗國小二年35班的經營方式及領導型態之轉變。此外，作者對一般教學參觀和教學演示中彼此未能充分交流經驗、深感受挫，因此，他建議改以資料交換或綜合座談來推展資優教育。
美酒加咖啡
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 胡金枝
「網球分割與集體創作」單元設計是筆者以數學的思考方式代入語文的集體創作之嚐試。本文以「大家一起來」的單元為例‚ 列出此設計的目的‚ 適用年級、課程範圍、活動情形、作品欣賞和教學心得等內容。經過筆者的試驗‚認為此教學設計能培養學生處理事情的變通方法‚增加思考機會‚ 以及提高學生的學習意願和興趣。
記參加1988國際特殊教育學術研討會
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 胡金枝
記晨曦夏令營
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 胡金枝
談資優學生的生活適應
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 胡金枝
資優生是國家未來的人力金礦，若能給予適切的栽培，不啻為日後一大資源，所以引導他們做好生活適應是刻不容緩的。尤其在班上適應不良的同學，其身心發展、學業成績及品行操守都將直接的或間接的受到影響。在本文中，作者為一任教於分散式資優班的老師，眼見班上少數學生因個人的表現優異乃致驕傲自大，眼中無人；或因表現低成就而畏縮。為使這些學生能有正常的心理發展，因此乃選用結構性的小型團體輔導，活動過程包括參與、轉換、工作及結束四個階段，針對所欲輔導學生之特性訂定輔導目標，同時在每個階段中各設計兩個活動，藉以由活動中激勵人際關係不良的兒童，改善不良的態度和行為，結果，小團體輔導消除了兒童的驕傲自大及畏縮。
資優學生的親職教育
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-12-??) 胡金枝
本研究旨在探討國中低成就資優生家長支持系統之建構，研究者採行動研究法針對低成就資優生家長辦理親職教育工作坊。希望藉由親職工作坊的實施，提升低成就資優生家長對低成就孩子學習特質的認識、瞭解低成就孩子的相關學習方式，進而能夠提供合宜的家長支持系統，以利協助低成就孩子反敗為勝。本研究結果經整理與歸納，有以下的重要發現與啟示：（一）家長是低成就資優生重要的支持系統；（二）親職工作坊氣氛的檢視和營造不容忽視；（三）親師合作是低成就資優生必要的支持系統；（四）低成就資優生家長期待學校支持系統多元；（五）家長對親職工作坊持肯定的態度。而針對學校在建構低成就資優生家長支持系統方面，研究者提出以下三項建議：（一）主動辦理親職教育工作坊，協助家長彼此成為支援系統；（二）提升家長對低成就資優生學習特質的認識，以期提供最合適的家庭支持系統；（三）提供家長有關低成就資優生的資訊與諮詢，強化家長支持系統，使家長有能力協助低成就資優子女面對問題並思考解決策略。