《文心雕龍‧神思》運用於國中寫作教學之研究——以桌遊「妙語說書人」為媒介

Abstract

本研究以《文心雕龍‧神思》中「思理為妙，神與物遊」為理論基礎，透過同樣強調「想像力」的桌遊「妙語說書人」為教學媒介，進行國中寫作教學實驗研究，期許能發展出一套符應108課綱課程理念，且適合國中生的寫作課程，並發揚《文心雕龍》的創作論理念，凸顯其應用價值。研究者欲探討「《文心雕龍‧神思》運用於國中寫作教學之研究——以桌遊「妙語說書人為媒介」的實驗課程，是否有助於提升學生寫作能力與寫作興趣，引導學生發揮想像創作，樹立寫作典範，進而喜愛創作，以提升班級創作風氣。 研究對象為臺北市某國中兩個七年級任課班級學生，一班為實驗組，另一班則為對照組，採不等組前後測設計之準實驗研究法，共計九堂單元課程，透過前、後測與問卷結果，了解實驗組學習成效以及學習態度與反應。最後，透過教學實施歷程記錄、研究者省思以及學生回饋資料，來分析本實驗課程的量化與質性資料。以限制與開放性的學生回饋資料，作為未來整體教學成效評估以及教學調整參考。從本研究結果可發現，「《文心雕龍‧神思》運用於國中寫作教學之研究——以桌遊「妙語說書人」為媒介」的實驗課程，有以下五點成果： 一、肯定〈神思〉在寫作教學實務上的助益。 二、肯定桌遊「妙語說書人」作為〈神思〉的教學媒介，在課程發展上有其助益。 三、經過「《文心雕龍‧神思》運用於國中寫作教學之研究——以桌遊「妙語說書人」為媒介」的實驗課程後，相對於控制組學生，實驗組學生在寫作的五面向（審題、立意取材、結構組織、遣詞造句、想像創造）表現上均有提升。 四、從本實驗課程的限制與開放式回饋問卷結果來看，本實驗課程能有效提升學生的寫作興趣與動機。 五、經過「《文心雕龍‧神思》運用於國中寫作教學之研究——以桌遊『妙語說書人」為媒介」的實驗課程後，相對於控制組學生，實驗組學生同儕自行創作風氣提高。none