「十至十八世紀伊斯蘭世界的變化」教材教法的建議

Abstract

引發撰寫本文的觸媒是兩題大考試題，根據大考中心統計分析，這兩題的「答對率」（P 值）與「鑑別指數」（D 值）都偏低，高中歷史教師與考生都頗受刺激，命題教授也可能始料未及，它們都曾添加「考教分離（脫節）」的疑慮及批評的聲浪。95 指考單選第33 題考：形成三洲商務-交通網絡，從歐洲及非洲進口奴隸等等商品的是哪一時期的哪一帝國？94 指考非選第4 題之a 考：實施「徵集異教徒幼童充軍」的是哪一個伊斯蘭帝國？這兩題的時間涵蓋中古後期到近代早期，是現代性與全球化的轉折起點；其空間則跨歐亞非而以中東及北非地區（MENA） 為重心， 正是當今國際事端紛擾之地。現行（95）及未來（101）課綱的世界史部分（高二）對此時間與空間，均缺少重點與說明，各版教科書就較少著墨敷陳，大考命題在此設問就會難倒眾多師生；就公民教育而言，也可能造成我們對中東北非古今脈絡及重點了解的漏失。 對於大考試題的省思與教學的建議，配合個人補充教學的資料蒐集與整理，而撰寫本文以就教歷史教學伙伴們。以下開列本文三個段落重點，是為方便大家批評指教。一、從大考試題與課程綱要談起1. 95 指考/單選33 題：伊斯蘭世界「舊型全球化」網絡。2. 94 指考/單選4 題：鄂圖曼帝國「新軍」vs.歷史教學5個環節。二、教學設計：伊斯蘭世界的變化／土耳其民族遷徙與建國1. 伊斯坦堡與土耳其恐懼症：拿破崙、伏爾泰、馬丁路德的時代觀察與評論。2. 土耳其民族遷徙與建國：從呼羅珊到安那托利亞以及巴爾幹半島。3. 省思「馬木路克現象」下的奴隸制度柏納．路易斯（1916- ）的分析與伊本．卡爾敦（1332-1406）的觀點。摩洛哥蘇丹的聲明vs. 約翰．牛頓「奇異恩典」。三、全球化與現代性的觀察（代結語）1. 全球化三部曲、西方的現代性與理解歷史的三條線索。2. 現代性的黃金交叉─當鄂圖曼帝國遇見咖啡之後…。•附表：插圖資料來源