體育與運動科學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/91

本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

News

Browse

Search Results

Now showing 1 - 6 of 6
  • Item
    自我控制回饋的決定:知覺和實際表現的比較及其對動作表現與學習的效應
    (2021) 林幸樺; Lin, Hsing-Hua
    本研究旨在探討自我控制回饋情境下,學習者知覺與實際表現結果的差異,以及動作表現好與差之知覺判斷對動作表現與學習的影響。40位成人參與者,以非慣用手自我配速滑塊推動動作為實驗工作,進行獲得期60次與保留測驗12次的試作。以獲得期之參與者每次要求回饋後、接收回饋前,其回饋要求問題的填答次數,區分為自我控制回饋知覺好表現 (SC-good) 組或自我控制回饋知覺差表現 (SC-poor) 組。自變項為自我控制回饋知覺好與差表現,依變項為絕對誤差 (AE) 值及變異誤差 (VE) 值,獲得期以AE值與VE值進行2 (組別) × 6 (區間) 混合設計二因子變異數分析,其中區間為重複量數;而保留測驗的AE值與VE值則以單因子變異數進行分析。為瞭解兩組參與者自我控制回饋知覺表現是否與實際表現準確性差異,以兩組參與者在每區間要求回饋與未要求回饋之試作的AE值進行單因子變異數分析。結果發現:(一)SC-good組要求回饋之知覺好表現試作的AE值顯著低於未選擇回饋之試作,且SC-poor 組中有要求回饋與無要求回饋試作的AE值無顯著差異;(二)在獲得期及保留測驗中,SC-good組的AE值及VE值皆顯著低於SC-poor 組。本研究結論:(一)在自我控制回饋條件下,知覺好情境下的知覺表現與實際表現相同,而知覺差情境下的知覺表現與實際表現不相同;(二)在自我控制回饋情境下,對動作知覺好會促進動作表現與學習。
  • Item
    分段自我控制回饋的動作表現與學習效應
    (2021) 洪瑞禧; Hung, Jui-Hsi
    本研究旨在探討部分自我控制回饋在獲得期練習期間的分段對動作表現學習的影響。共招募72名實驗參與者 (平均年齡23.4 ± 4歲) 並隨機平均分派至前段自我控制回饋組、後段自我控制回饋組、全段自我控制回饋組、前段相應回饋對照組、後段相應回饋對照組及全段相應回饋對照組。以屈臂推物為實驗工作、且以絕對誤差 (absolute error, AE) 值、動作修正誤差值與錯誤估計 (error estimation, EE) 值分別檢驗學習者在獲得期及保留測驗中的動作準確能力、動作修正能力及錯誤偵察能力。結果發現在獲得期練習期間,六組間的準確性動作表現沒有差異,但各組的準確性動作表現皆隨著練習區間增加而提升;動作修正能力方面發現全段相應回饋對照組在獲得期的表現較部分組別差,六組的動作修正表現亦隨練習區間增加而提升。而在保留測驗中,六組之動作準確能力及錯誤偵察能力的學習效果皆沒有差異。因此本研究結論為,部分自我控制回饋在獲得期練習期間的分段對動作準確性的學習及錯誤偵察能力的發展沒有影響;而當學習者完全無法掌握回饋行程時動作修正表現較差。
  • Item
    自我控制回饋頻率對動作表現、學習與錯誤偵察能力的影響及其年齡差異
    (2009) 方正銘
    目的:本研究以引導假說,結合動作發展觀點,探討自主要求的自我控制回饋頻率與年齡差異及其交互作用對動作表現、學習與錯誤偵察能力的影響。方法:招募兒童、成人與老人共90位實驗參與者,在獲得期進行線性移動工作60次試作。實驗參與者皆接受自我控制回饋的操弄,並依各組在獲得期相對回饋頻率高低,分成相對較高頻率自我控制回饋組與相對較低頻率自我控制回饋組。依變項為動作距離絕對誤差值、錯誤估計絕對誤差值與自我控制回饋頻率。獲得期以混合設計三因子變異數(年齡頻率區間)進行分析,其中區間為重複量數;立即與延遲保留測驗以獨立樣本二因子變異數(年齡頻率)進行分析;此外,以混合設計二因子變異數分析(年齡練習期),計算獲得期的回饋頻率,其中練習期為重複量數。結果:一、在獲得期絕對誤差值上,只有年齡和區間達顯著差異,且成人優於兒童,而在獲得期的回饋頻率上,年齡與練習期的交互作用達統計顯著差異;二、在立即與延遲保留測驗的絕對誤差值和錯誤估計絕對誤差值皆顯示,年齡與回饋頻率的交互作用達統計顯著差異。結論:促進動作表現和學習的最佳自我控制回饋頻率,隨年齡而改變。建議:任何有關獲得動作技能的描述,必須考量發展的條件。
  • Item
    自我控制回饋對老年人空間性動作表現, 學習及錯誤估計之效應
    (2007) 葉俊良
    自我控制回饋對老年人空間性動作表現、學習及錯誤估計之效應 研 究 生:葉俊良 指導教授:卓俊伶 日期:2007年2月 摘 要 本研究探討老年人自我控制回饋對空間性位移動作表現、學習與錯誤估計的影響。實驗參加者為36名老年人(男性19位,女性17位),平均年齡為71.5 ± 4.9歲,隨機分派到自我控制組、非自我控制相對頻率對照組、或20 % 相對頻率組。獲得期進行80次試作,10分鐘與24小時後各進行12次的立即與延遲保留測驗。依變項為絕對誤差值、變異誤差值及錯誤估計值。獲得期經混和設計二因子(組別 × 區間)變異數(區間為重複量數)分析發現:(一)組別 × 區間的交互作用未達統計上的顯著差異;(二)組別的主要效果未達統計上的顯著差異;(三)區間的主要效果達統計上的顯著差異,進一步以最小平方差異法之事後比較發現,第六區間的絕對與變異誤差值顯著低於其他各區間。以獨立樣本單因子變異數分析與杜凱氏法HSD之事後比較分析立即與延遲保留發現:(一)三組在立即保留的絕對誤差值、變異誤差值、及錯誤估計值皆未達統計顯著差異,(二)20 %相對頻率組在延遲保留的絕對誤差值顯著低於自我控制組,但在(三)變異誤差值與錯誤估計值在三組間則未存在統計顯著差異。經相依樣本單因子變異數分析(區間為重複量數)發現各區間要求回饋的次數未達統計上的顯著差異。因此,本研究的結論為(一)老年人自我控制回饋非表現變項也非學習變項;(二)老年人自我控制回饋不會增進錯誤估計能力;(三)老年人自我控制回饋不會隨著練習次數增加而減少回饋頻率。
  • Item
    摘要結果獲知的時近訊息有利於自我控制學習
    (中華民國大專院校體育總會, 2016-03-01) 吳詩薇; 張至滿; 卓俊伶; 蔡銘仁
  • Item
    自發錯誤估計促進自我控制回饋的動作學習效益
    (中華民國體育學會, 2009-06-01) 林尚武; 卓俊伶; 楊梓楣; 陳重佑; 葉俊良