體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    性別平等教育融入建構取向籃球遊戲教學之研究
    (2006) 陳信欽
    本研究將兩性教育議題融入建構取向籃球遊戲教學,探討教學過程中男女學生互動情形以及教學後學生學習態度的轉變情形並探究課程實施之成效。本研究採立意取樣方式,以台北市幸福國小五年級平等班(男生16位,女生14位,共30位學生)為研究對象,採行動研究方式,在教學實驗過程中,以參與觀察法和訪談法並透過影帶紀錄蒐集學生在籃球遊戲比賽及意見討論過程資料,將所獲取的資料,採持續比較法進行內容分析歸納,獲致以下的結論: 一、性別平等教育融入建構取向籃球遊戲教學能夠增進男女生的互動、對異 性的了解,找出溝通協調解決衝突的方式。 二、建構取向籃球遊戲教學能夠提升學生的學習態度,增加女生運動參與,   增進學生運動技能。 三、學生在遊戲/比賽及意見論辯過程中學會獨立思考,做成決定,不受性 別的影響。 四、學生在遊戲/比賽及意見論辯過程中學會兩性共同合作以解決問題。 五、學生藉由遊戲/比賽及意見論辯過程中,可以了解到不同性別對團隊的 貢獻。 六、從建構取向籃球遊戲課程實施過程中發現,男女生能夠團隊合作,積極 參與活動。
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    高中 (職) 體育班學生社會支持、學習態度與生涯發展之研究
    (2014) 塗大慶; Tu, Da-Cing
    本研究旨在探討不同背景變項高中 (職) 體育班學生社會支持、學習態度與生涯發展之差異,及生涯發展、社會支持對學習態度之影響關係。研究對象為中部地區高中 (職) 體育班學生,使用問卷調查法,以「高中 (職) 體育班社會支持、學習態度與生涯發展量表」為工具,共發放 797 份問卷,有效回收 729 份。以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸進行統計分析,研究發現高中 (職) 體育班學生: 一、男女生人數比例差距大;運動項目以球類、陸上及技擊運動為主;多數學生以 全國性競賽為主要競爭舞台,且未來傾向就讀體育科系或體育運動相關科系。 二、社會支持、術科學習態度及生涯發展現況介於普通到符合之間,屬於尚可的程 度,對於學科的學習態度有待加強。在社會支持方面,以「同儕訓練支持」構面 最高;學科學習態度方面最重視「學習興趣」;術科學習態度以「學習習慣」為 最佳;生涯發展則以「生涯探索」為最高。 三、性別、年級、專長項目、運動賽會級別、訓練年資及未來升學取向會影響學生 社會支持、學科學習態度、術科學習態度以及生涯發展。 四、社會支持、學科學習態度、術科學習態度及生涯發展彼此間皆為顯著正相關。 五、社會支持與學習態度對生涯發展具有正向的預測力,其中以「學科學習興趣」 之影響力最大。 基於上述之研究結果,政府或學校單位應提供多元的社會支持系統,鼓勵關懷學生,以促進學生學科及術科學習態度之養成。另外,引導學生多面向的學習興趣,從學習中明確自己的未來方向,進而實踐生涯發展之規劃。
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    Mosston互惠式教學形式應用在國中生急行跳遠之學習成效
    (2013) 趙保昇; Jau, Bau-Sheng
    本研究在於探討互惠式急行跳遠教學對於國中七年級學生學習態度與技能表現之學習效果影響,並比較男女生學習效果的差異。本研究採用行動研究的方法。研究對象為臺北市立某完全中學國中部七年級學生一班,共30(男生18位, 女生12位)位同學。參與研究的教師為研究者本身。實施每節45分鐘,共4週,8節課。以學習態度量表與跳遠技能測驗所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變數分析加以處理,同時以開放性學習後問卷蒐集質性資料,並以內容分析法加以詮釋。研究結果發現:(一)在互惠式急行跳遠教學後,男生(t= -6.75,p<.05)與女生(t= -6.58,p<.05)的技能表現皆有明顯的進步。(二)在互惠式急行跳遠教學後,不同性別學生(F= .74,p>.05)的技能表現無明顯的差異。(三)在互惠式急行跳遠教學後,男生(t= .12,p>.05)與女生(t= -1.66,p>.05)的學習態度表現無明顯的進步。(四)在互惠式急行跳遠教學後,不同性別學生(F= .02,p>.05)的學習態度無明顯的差異。本研究發現互惠式教學在急行跳遠技能測驗表現上具有良好學習成效且研究參與者也反應出對互惠式教學法的喜愛,此可供體育教師與其他相關單位作為體育教學法選擇方面的參考。
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    高中生規律運動、學習態度與學業成績關係之研究
    (2012) 吳春慶; Wu, Chun-Ching
    本研究是以具有高度學業成就的高中三年級學生為研究對象,藉由有、無規律運動習慣來討論學習態度與學業成績之間的關連性為主要目的;本研究是採用混合式的研究方法,在量化研究中,以高中階段的規律運動習慣調查以及依據習慣領域的深智慧原理所製成的學習態度量表,並且與問卷者同意之學業成績作統計分析,另外以半結構式焦點團體訪談來回推學習態度對於規律運動習慣的養成,所得結論如下: 一、有、無規律運動者在學業成績的國文與生物科目有顯著與高度顯著相關性,與學習態度並無相關連,但是在半結構焦點團體訪談的質性研究中發現學習態度對於規律運動習慣具有正向的影響性。 二、學習態度與學業成績具有顯著關連性,其中痕與裂原理跟國文、英文,循環進化原理跟國文、生物均有高度顯著相關,具有顯著相關的有:痕與裂原理與(數學、地理、公民與社會)三科學業成績、低深原理與英文科目學業成績。 三、性別的差異對於學習態度也具有高度顯著相關,最後在深智慧學習態度(裂與痕原理與循環進化原理)與學業成績的語文科目,相對於本研究架構的三個主要元素的關連性極高,值得做為未來研究深入探討。
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    三種急行跳遠空中動作學習效果比較
    (2005) 江輝祺; Hui Chi Chiang
    摘 要 本研究旨在探討三種急行跳遠空中動作之學習效果,對象以文藻外語學院四技一年級女生三班共106名,採隨班分組,分別學習蹲踞式、挺胸式與走步式等三種急行跳遠空中動作,以分段教學法實施八節課的教學。研究所蒐集資料進行如下之比較結果:(一)以相依樣本t考驗分別進行,測驗成績的前後測比較蹲踞式(t值=-1.600)未達顯著差異(p >.05),挺胸式(t值=-5.630)與走步式(t值=-8.604)均達顯著差異(p<.05);技能等級前後測比較蹲踞式(t值=-3.437)、挺胸式(t值=-3.564)、走步式(t值=-9.277)均達顯著差異(p <.05);學習態度前後測比較蹲踞式(t值=-3.742)、挺胸式(t值=-10.430)、走步式 (t值=-7.900)均達顯著差異(p <.05)。(二)以單因子變異數分析教學後三種急行跳遠空中動作測驗成績F值6.470(p <.05)達顯著差異;技能等級F值7.847(p <.05)達顯著差異;而學習態度以共變數分析後F值7.681(p <.05)亦達顯著水準,再以事後比較分析,發現測驗成績蹲踞式與走步式有顯著的差異,數據顯示走步式效果較好;技能等級與學習態度則顯示蹲踞式與走步式、挺胸式均達顯著差異,而從實際數據成績來看,走步式、挺胸式的學習效果比蹲踞式顯著;綜合以上探討走步式的學習效果最為顯著。