體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    跑道上的覺醒-兩位國中體育教師實踐個人與社會責任模式之課程意識
    (2014) 詹恩華; Chan, En-Hua
    在課程這條跑道上,教師透過實踐課程的過程,覺知到課程的問題產生對課程的意識。本研究的目的在探討體育教師實踐個人與社會責任模式 (TPSRM) 的課程意識,並針對課程意識的三個層面-專業知識、自我與環境的覺知進行深入探究。跑道上的主角為兩名實施TPSRM的國中體育教師,分別為一名女性教師及一名男性教師。方法採敘事研究取向,並以訪談、參與觀察與文件分析等方法詮釋兩位教師的課程意識。兩位教師透過訴說對TPSRM課程的覺知與省思,促進其專業的成長與發展。本研究結果呈現兩位老師在跑道上自我孤獨與逆風飛翔的故事。當回顧跑道上的點點滴滴時,他們共同覺知到:一、專業知識的覺知:教師在實踐TPSRM中,透過對學習者知識的覺知,能促進其課程意識的提升。二、自我覺知:教師在實踐TPSRM課程之教育理念為重視學生與人互動的態度,並且隨著外在因素的影響。三、環境覺知:教師意識到社會、家長、學校組織與政策的影響,在實踐TPSRM的課程時必須順應與調適,找尋教學實踐的平衡點。最後,本研究針對兩位教師的意識轉化歷程,提出在TPSRM跑道上的啟示:一、教師需提升對TPSRM課程意識的覺醒。二、教師在實踐個人與社會責任模式時建議利用教學策略突破時間與環境的限制。
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    理解式籃球教學法應用於個人與社會責任模式之行動研究
    (2012) 鄧貴安; Teng Kuei An
    本研究旨在探討學生經由TGfU應用於TPSR的學習效果、學生對上課情形的知覺及教師在歷程中的省思。參與研究學生為新北市某國中八年級15位學生。採「行動研究」設計進行12節TGfU應用於TPSR教學。量化資料蒐集,以比賽表現評量工具及個人與社會責任自陳量表進行教學前、後測驗,所得資料採相依樣本t考驗。質性資料蒐集方法為教師教學日誌、學生學習日誌與學生訪談資料,資料採持續比較法進行分析,暸解教師教學歷程中發現、修正及發展策略與學生知覺。所得結果:1.學生比賽表現(t=3.9, p<.05)有顯著差異。2.學生個人與社會責任表現(t=0.291, p<.05)未達顯著差異。3.學生知覺到樂於從事責任學習,學到比賽概念、合作與領導進而課後自主練習。4.教師教學中發現問題及解決策略;(1)學生未能專心傾聽:輔以白板說明增加視覺學習。(2)學生書寫學習日誌內容貧乏:課堂強調關鍵內容並約法三章。(3)學生於比賽後尚不能掌握學習重點:教師引導重點並使用練習卡。(4)學生對比賽不積極時:建立獎懲制度。結論為實施理解式教學應用於個人與社會責任模式能促進學生比賽表現並提升責任表現,學生樂於從事課程學習,也助於教師專業知能提升。建議體育教師實施TGfU應用於TPSR教學以落實品德教育,促進課後自主練習,過程中逐步賦權。師資培育機構針對職前增加教學課程及在職推廣研討與計畫。未來研究增加系統觀察評量工具類目及應用刺激回憶訪談法,進一步瞭解學生在教學過程中學習的變化、學生知覺的改變。
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    球類教學融入個人與社會責任模式之 行動研究
    (2013) 陶秀珠; Tao, Hsiu-chu
    本研究目的主要探討:一、球類教學實施「個人與社會責任模式」教學前後,學生在責任層級表現差異。二、球類教學實施「個人與社會責任模式」的教學過程,學生在實施過程中責任層級的表現情形。三、參與研究教師於球類教學實施「個人與社會責任模式」過程中遭遇到的困境與因應策略。四、瞭解研究教師於球類教學實施「個人與社會責任模式」的省思與專業成長。研究方法:採行動研究方式進行,研究參與者為高雄市某國中七年級學生共30名(15名男生、15名女生)及體育教師1名,並應用Don Hellison所提倡的TPSR責任模式,進行6週12節的行動方案課程。研究資料蒐集採PSRQ問卷、教師日誌、訪談大綱,學生學習資料等。研究結果發現:學生在實施球類教學融入個人與社會責任模式前、後的表現:一、在層級I尊重的表現有顯著差異(t=5.60, p<.05);在層級III自我導向的表現,有顯著差異(t=3.15, p<.05)。在層級II努力與參與、層級IV關懷與幫助中,並無顯著差異。二、學生在球類教學融入TPSR責任模式教學過程中,由質性資料發現TPSR對球類教學有正面的影響。三、研究者從球類教學融入TPSR責任模式課程教學中遭遇的問題與因應策略:(一)意識談話時間過長:利用關係時間了解學生想法、增加活動時間(二)小組會議時間討論不夠熱烈:善用學校獎勵制度。四、參與研究教師在教學行動研究的歷程中有所省思與成長。
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    個人與社會責任模式融入飛盤爭奪賽教學之行動研究-以非行少年為例
    (2016) 李柏昂; LI, Po-Ang
    目的:本研究旨在探討非行少年在個人與社會責任模式融入飛盤課程中:一、責任層級的表現情形。二、偏差行為的改善情形。三、責任層級與偏差行為間的相關情形。四、教師教學歷程與省思。方法:採用行動研究於信望愛少年學園之19名男性學生(平均16.2歲),實施為期10週,每週2節50分鐘的TPSR模式融入飛盤課程。研究資料蒐集採「個人與社會責任問卷」、「偏差行為自陳量表」、學生學習單、師生訪談與教師教學日誌等,分別進行統計分析與內容分析法。結果與討論:一、學生在課程介入期間都有不同層次的成長與變化,亦產生將各層級學習遷移出體育館應用在日常生活中的能力。二、學生為了引起注意與被關心所產生偏差行為的惡性循環,在師生建立友善關係中,於認知上稍有改善,具體偏差行為略有減少,但還需要有長時間正確的楷模與引導。三、部分的責任層級與偏差行為有顯著負相關,提升學生尊重、幫助他人與合作的認知,有助於改善魯莽逃避與暴力攻擊等行為。四、隨著課程逐步調整教學設計並同時處理學生各種突發的狀況,都是教師教學歷程中寶貴的經驗與磨練。結論與建議:TPSR模式融入飛盤課程對於促進非行少年責任層級有個別不同的正面影響,亦有助於改善相關的偏差行為;若欲達到較好的教學品質,考驗著教師的課程設計與應變能力。培養學生責任感需要適當的賦權與支持的環境,建議未來實施TPSR課程模式在學校與相關機構之前,與相關教職員工進行教學信念的溝通、教學模式與課程設計的說明,從體育課開始提供學生友善的學習環境,提供有意願和能力的教師,在實施過程中有更多的支持。
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    慈輝班十鼓打擊課程融入個人與社會責任模式之敘說探究
    (2017) 葉忠誠; Yeh, Chung-Cheng
    美國學者 Don Hellison 所提倡的個人與社會責任模式已成為新興體育課程模式,研究發現指出能改善青少年責任感、尊重與幫助他人的品格之塑造。由於研究者為慈輝班十鼓打擊教練,經常接觸行為偏差、中輟、學習成就低落之學生。為此,透過慈輝班十鼓打擊課程融入 TPSRM 之敘說探究,藉以培養與提升慈輝班學生的個人與社會責任層級。目的:瞭解慈輝班學生透過十鼓打擊課程融入 TPSR 模式之責任層級轉變,並進一步探究慈輝班學生的行為知覺改變。方法:採用敘說探究法,於十鼓打擊課程融入 18 堂 TPSR 模式教學中,以錄影觀察、開放性訪談、教師日誌、專家日誌、學習單等方法蒐集資料,並以內容分析法分析所蒐集之質性資料。研究結果:一、慈輝班學生於十鼓打擊課程教學歷程中能讓學生培養合作關係、尊重他人、勇於嘗試、主動學習等責任層級轉變。二、慈輝班學生於十鼓打擊課程教學歷程中使學生勇於接受挑戰、積極參與活動、能設定自我目標等行為知覺改變。三、研究者於十鼓打擊課程教學歷程中將不同教學方法和技能可幫助學生達成不同的責任感,進而促進學生責任層級之學習。此研究可提供體育教師實施 TPSRM 之建議。
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    體育教學中的品德教育
    (國立臺灣師範大學, 2013-06-01) 闕月清