體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    體育相關科系學生未來工作自我顯著與前瞻性生涯行為之相關研究:論調控焦點之個人傾向效果
    (2014) 郭哲君; Che-Chun Kuo
    前瞻性行為是當前熱門的研究議題,其關注的是一種促成事情發生的心理機制,涉及自發性、以改變為導向,並且以未來為焦點的一系列想法與行動。而在近年來,前瞻性研究開始關注個人生涯發展,相關研究先後從動機的觀點捕捉前瞻性生涯行為的影響因素。基於這樣的脈絡,本研究延續 Strauss 等人的觀點,試圖將動機和行為的聯結向前延伸,從個人長期慣習之調控焦點傾向開展,探討其對於未來工作自我顯著和前瞻性生涯行為的心理機制;同時,從正向心理的途徑進一步檢驗調控焦點傾向對於未來工作自我顯著和主觀幸福感的關聯性。據此,研究一以 228 名大專校院之在學學生為對象,先針對中文版之未來工作自我顯著量表、未來傾向量表,以及前瞻性生涯行為量表進行信效度檢驗,結果顯示三個量表分別具有良好之因素結構,且構念間的相關性符合個人前瞻性行為的理論主張。研究二以 225 名體育相關科系學生重複驗證中文量表之信效度,亦反映良好之心理計量特性。另外,在研究中我們發現,促進型調控焦點傾向能有效透過未來工作自我顯著的中介,分別正向預測前瞻性生涯行為與主觀幸福感。這樣的結果意味著在動機與目標的歷程上,帶有個人盼望、抱負與志向等個人慣用之促進型調控焦點傾向在正向可能自我的型塑上扮演重要的關係角色,如此的關係更能夠進一步提升個人前瞻性的生涯行為,同時增進個人的心理適應,整體上符合前瞻性的正向觀點。最後,透過本研究之重要發現,並依據調控焦點與前瞻性行為之理論視角進行討論,建議未來研究在方法上可採用貫時性研究或實驗研究方法,概念上則可探討調控焦點的個人傾向與情境之調節效果。實務方面,建議未來研究可將前瞻性概念延伸至不同的理論和情境脈絡中;同時,應用本研究翻譯之中文量表進行研究;最後,在生涯輔導方面則應於輔導前先瞭解被輔導者之動機傾向,藉以提升生涯輔導之成效。
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    追‧尋:一位體育教師生涯發展歷程敘說
    (2010) 林義淳; Lin, Yi-Tsun
    本研究以一位體育教師為研究對象,過程中採取敘說探究的方式,經由與個案的深入訪談,呈現其生涯發展歷程中過去、現在以及未來的樣貌。並試著從生涯發展理論歸納分析個案生涯發展的內涵與特色、重要他人及關鍵事件、生涯選擇的因素、理念與觀點、生命的有利情境與困境等因素。而從個案的敘說過程,綜合自己的詮釋理解中發現:個案的生涯發展歷程大致符合學理上之發展趨勢,並可總結其生涯發展歷程為兩階段:一、從存在中體驗生命;二、從生命中尋求超越。個案不斷從自身的成長、遭遇的困境,以及累積的經驗中調整腳步,順勢而行,以積極並富有彈性的態度去面對生涯發展歷程的轉變。
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    優秀女子桌球選手生涯發展之質性研究
    (2010) 張祐慈; Chang Yu-Chih
    本研究旨在探討我國優秀女子桌球選手的生涯發展相關議題,藉由瞭解不同年代和不同職業之選手生涯發展歷程、生涯規劃和生涯轉換,以發現隨年代和社會脈絡的不同桌球選手整體生涯發展的差異。以深度訪談法針對七名不同年齡目前任職於各領域之優秀女子桌球國手進行研究。研究結果發現:在生涯發展歷程方面,從研究參與者的啟蒙、重要他人一路上的支持至參與運動的種種經驗,皆顯示桌球運動的特殊性及個人經驗的不可替代性,且具有啟發的意義。生涯規劃方面,影響研究參與者生涯規劃的因素有企業贊助、大學的選擇和個人其它因素,但大部分研究參與者於選手時期皆未做其完整的生涯的規劃。生涯轉換方面,轉換的時機與因素有對比賽產生倦怠、面臨畢業和經濟的問題以及年齡的限制,且轉換後不同職業所面對的生活與適應亦有很大的差異。而年代的不同其學歷與職業發展是為最大差異之處,且互相影響。
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    應用計畫行為理論探討體育班學生學習行為與生涯發展之研究
    (2011) 王孟佳; Meng Chia Wang
    本研究旨在應用計畫行為理論探討體育班學生學習行為與生涯發展之內涵,並探討不同背景變項體育班學生在學習行為與生涯發展之差異情形,同時,分析體育班學生學習行為與生涯發展之關聯性。透過自編之「臺北市公立高中職體育班學生學習行為與生涯發展調查問卷」為研究工具,以臺北市19所公立高中職設有體育班的學生為研究對象,有效樣本共1,195位進行調查。所得資料以描述統計、單因子變異數分析及典型相關等統計方法進行分析,其研究結果如下: 一、體育班學生在學習行為方面,態度是主要影響學習行為因素。其中,體育班對於學習過程可以提升專項運動知識和能力得分最高,顯示體育班學生認知到體育班學習中提升自我專項運動能力之重要性。其次,在生涯發展方面以生涯探索情況最佳,生涯規劃次之,生涯定向最差,顯示體育班學生對於自己的運動專長興趣、能力與升學或就業方向等資訊的來源是豐富的,能依據運動表現、課業表現規劃,但在如何實現選擇方面得分最低,可看出體育班學生在目標選擇與達成目標的規劃能力不足。 二、體育班學生的學習行為會受到性別、年級、專長項目、學業成績、運動成就及訓練年資差異的影響而有不同的結果。其次,在生涯發展方面,除運動專長外,不同性別、年級、訓練年資、學業成績、運動成就之體育班學生其生涯發展有顯著差異存在。 三、體育班學生的學習行為與生涯發展間有典型相關存在,其解釋力為23.72%;其中,絕大部分的解釋力來自於第一個典型因素(ρ=.612)。且學習行為之「主觀規範」、「知覺行為」、「態度」分別影響生涯發展之「生涯探索」、「生涯定向」、「生涯規劃」的主要因素。本研究結果證實體育班學生學習行為與生涯發展間確實有相關性的存在,且學習行為愈正向則生涯發展愈正向。 根據本研究之發現提出以下結論:體育班學生的學習行為與生涯發展確實會因為學生背景變項的不同而有不一致的情形;其次,學習行為與生涯發展兩者間具有相互影響的關係存在。