教育政策與行政研究所
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緣起
九十二年八月一日本所正式設立，係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃，九十二年即招收首屆碩士班研究生；首任所長由教育學院吳院長武典兼代，後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策，九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。
本所之創設，係為配合國家高等教育發展政策，致力培育優秀的教育政策與行政專業人才，並提供相關現職教育人員進修機會，充分開發教育體系的人力資源，並深化研究品質，輔助我國教育決策的運行，以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。
展望
本所有以下努力方向：
一、系統性進行教育政策與行政之研究，發展學術特色。
二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇，提昇水準，期與國際接軌。
三、開拓國內教育政策與行政人力資源，發揮學術研究之影響力。
四、配合學校未來發展，發揮教育政策與行政研究專長與優勢，提升本土領導及國際競爭力。
五、提供相關教育現職人員進修機會，培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。
六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。
七、建立專業服務網絡，充分應用研究成果，成為教育政策與行政的重鎮。
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Item 高中游泳運動績優生學習適應暨升學進路之研究(2023) 謝銘灝; Che, Meng-Hou體育班長久以來都被外界質疑為重體育輕學習，社會上亦出現不少關於體育班是否應該續存的討論浪潮。本研究旨在了解高中運動績優生的學習適應與升進路之現況，透過文獻探討與半結構性訪談法作為研究方法，訪談高中體育班運動績優生、普通班運動績優生、學校專任教練、體育班班導、普通班班導，以探究體育班運動績優生與普通班運動績優生各自的學習適應與升學進路現況為何、體育班運動績優生與普通班運動績優生學習適應與升學進路之間的差異為何，以及高中運動績優生和師長對於運動績優生就讀體育班或普通班的適宜性、對體育班制度規劃與續存的看法與意見。本研究發現，高中體育班與普通班運動績優生的學習適應皆為良好，當中體育班運動績優生適應最好的面向排序為人際關係適應、運動訓練適應、學科學習適應。而普通班運動績優生適應最好的面向為學科學習適應，人際關係適應與運動訓練適應並列在後。在升學進路方面，體育班運動績優生真正能選擇的升學管道並沒有比普通班學生多，可是體育班運動績優生升學管道能選擇的大學與系所卻比普通班學生局限，大多都是與運動領域相關的系所偏多，結果便是比較難以轉換到其他領域進行升學與生涯發展，而當體育班運動績優生的運動績優生運動表現與成績不出眾的時候，最終其升學進路亦會受到影響。普通班運動績優生能選擇的升學管道、大學與系所都較體育班運動績優生多元與廣闊，亦能夠按照自身的運動成績與學科成績去衡量和選擇最適合、符合自己升學進路目標的升學途徑，其生涯發展不會因運動表現不佳而受到限制和影響。本研究將於最後綜合文獻探討與研究發現，提出研究結論及對體育班制度未來改善之建議。Item 大學考招新制壓力感受與補習參與傾向之關係－以家長教育期望為調節變項(2023) 吳東穎; Ｗu, Dong-Ying本研究之目的在探討學生的大學考招新制壓力感受、補習參與傾向與家長教育期望之關係，以及不同背景變項 (性別、家長月收入、家長教育程度、高中學校聲望、高中學校屬性、高中班級類群) 於各變項上的差異情形，並將家長教育期望作為調節變項，檢視其是否在壓力感受及補習參與之間存有干擾效果。以111學年度大學考招新制上路後的首屆高三考生 (現為大一學生) 為研究對象，透過問卷發放與回收之方式收集數據，有效問卷共計404份，並經資料統計分析之後取得結果如下：一、學生有一定程度的大學考招新制壓力感受、補習參與傾向及家長教育期望。二、不同背景變項的學生會呈現不同程度的大學考招新制壓力感受。三、不同背景變項的學生會呈現不同程度的補習參與傾向。四、不同背景變項的學生會知覺到不同程度的家長教育期望。五、學生的大學考招新制壓力感受程度越高，會連帶使其補習參與傾向程度提升。六、學生的家長教育期望程度越高，會連帶使其補習參與傾向程度提升。七、學生的大學考招新制壓力感受對其補習參與傾向之影響會受到家長教育期望的程度而有所改變。Item 高雄市公立國民中學教師知覺校長共創式領導與教師自我效能感之關係研究(2023) 凃至彧; Thoo, Tsi-hiok校長共創式領導亦即校長在學校組織情境中，善用集體權力來促發教師加入領導行列的一種動態性互動歷程。而在此一歷程中校長充分運用其個人魅力、影響力與組織情境因素，與學校教師們共同構健與達成學校願景，既而，使群體成員皆能替學校永續發展而做出努力。本研究旨在探討高雄市公立國民中學教師知覺校長共創式領導與教師自我效能感間之關係。研究採問卷調查法，以高雄市公立國民中學教師知覺校長共創式領導與教師自我效能感調查問卷做為資料蒐集工具，而高雄市公立國中之正式教師為研究母群體，並使用分層隨機抽樣的方式抽取450位受試者，共得有效問卷389份。除此，根據受試教師問卷填答之結果，以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因數變異數分析、Pearson積差相關與逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料處理與分析。分析結果與討論後，獲致之主要研究結果臚列如下：一、高雄市公立國中教師知覺校長共創式領導之整體現況屬中高程度，其中以「積極傾聽」層面的感受度最高。 二、高雄市公立國中教師其教師自我效能感之整體現況屬中高程度，其中以「班級經營效能感」層面的感受度最高。 三、不同學校規模的高雄市公立國中教師在整體共創式領導上具顯著差異。 四、不同生理性別與擔任職務的高雄市公立國中教師在整體教師自我效能感上有顯著差異。 五、不同服務年資、學校規模的高雄市公立國中教師於共創式領導之分層面上有顯著差異。 六、不同生理性別、最高學歷、擔任職務的高雄市公立國中教師在教師自我效能感之分層面上具顯著差異。 七、高雄市公立國中教師知覺校長共創式領導整體及各分層面與教師自我效能感整體及各分層面均為顯著低度正相關。 八、高雄市公立國中教師背景變項、教師知覺校長共創式領導對教師自我效能感具有顯著低度預測作用。 最後，根據研究結果，分別對學校、教育行政機關以及未來研究者提出建議。Item 臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為關係之研究(2023) 孫菁蔓; Sun, Ching-Man迎接斜槓世代來臨，企業的競爭力除了有賴於具備高抗壓性的員工外，在營運上也需要有因應時代變動不斷創新的能力，高等教育既作為人才培育的重要基地，如何培育出能展現創新行為的人才以符應市場，以及如何將創新培育作為一項重要的教育政策，是所有發達國家需要關注的關鍵問題。而能夠實踐創新點子的人通常需要承擔較高的風險性，並且具備較高心理資本以適應環境變遷，就算遇到挫折時，也能保有希望及樂觀的心態，積極面對挑戰。然則，除了強健心理素質外，個體也必須願意追求個人成長與自我實現方才能真正促成創新行為的產生。因此，本研究旨在探討臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為三者之間的關係，採用問卷調查法，並以五所頂尖大學的學生為研究對象，共回收465份有效問卷，以敘述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式分析等統計方法進行資料處理與分析。獲致之主要研究結果如下：一、臺灣頂尖大學學生心理資本之整體現況屬中高程度，其中以「希望」層面表現程度最高，以「樂觀」層面表現程度最低。 二、臺灣頂尖大學學生自我實現之整體現況屬中高程度，其中以「開放經驗」層面的表現程度最高，以「自主」層面表現程度最低。 三、臺灣頂尖大學學生創新行為之整體現況屬中高程度，其中以「創新構想執行」層面的表現程度最高，以「創新構想推廣」層面表現程度最低。 四、頂尖大學女性學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於男性學生。 五、頂尖大學第一類組學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於第二、三類組學生。 六、頂尖大學大一學生之自我實現明顯低於大四學生。 七、頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為彼此之間呈正向顯著關係，而心理資本會透過自我實現影響其創新行為，自我實現在心理資本與創新行為之關係中扮演部分中介角色。Item 初任教師之素養導向教學的培育與實踐─以高中國文科為例(2023) 陳映儒; Chen, Ying-Ju本研究從高中國文科初任教師的角度，來瞭解我國在高中國文科素養導向教學上的培育與實施情形，並探討初任教師在實施素養導向教學時所面臨的困境與解決策略。本研究採質性的研究方法，透過半結構式訪談作為資料蒐集取徑，取樣方式主要為立意取樣搭配滾雪球取樣，選取十位高中國文科初任教師作為受訪者，並透過主題分析法進行資料處理與詮釋。 本研究之結論統整如下： 一、對高中國文科初任教師來說，有助於培養素養導向教學能力的師資培育課程多為「教育專業課程」，其中又以「教育方法」與「教育實踐」兩類為大宗。 二、高中國文科初任教師常透過「研習」、「實務社群」、「研究所進修」、「閱讀相同領域名師的著作與影音資料」及「教學以外的活動與工作經驗」的方式或管道，增進自身素養導向教學能力。 三、高中國文科初任教師經常透過設計學習單，並引進外部資料以充實教材內容來發展素養導向教學之教材。 四、高中國文科初任教師最常使用的素養導向教學策略包括「ICT 融入教學」、「議題融入課程」與「差異化教學」，而經常運用的素養導向教學方法則包括「合作學習教學法」、「問答教學法」及「遊戲融入教學」。 五、高中國文科之素養導向評量，形式上經常採用實作評量、學習單、自評、同儕互評與加分機制，內容上強調結合學生生活經驗或社會時事，並注重學生的態度與表達能力面向。 六、高中國文科初任教師進行素養導向教學時，分別在課程設計與教學實施、素養導向評量、制度規定上面臨不同的困難與挑戰。 七、初任教師面對素養導向教學上的困難，解決策略包括：調整備課方式、讓學生瞭解課程活動之學習目的、積極尋求校內外資源，以及調整教學方式或內容等。 最後，研究者根據以上結論，提出對於高中國文科素養導向教學之培育制度及教學實施上的相關建議，供師資培育機構、高中國文科初任教師及未來研究者參考。Item 縣市建制學校教育支持系統之個案研究(2023) 洪琴雯; Hung, Chin-Wen偏鄉教育一直是教育改革的重要議題，偏鄉教育相關的政策法規、實踐方案、學術研究等也不斷推陳出新，然而偏鄉地區的教育發展卻似乎始終存在眾多發展上的困境。本研究採個案研究，以一個偏遠地區學校比例佔全縣學校數七成以上的縣市－田園縣為研究對象，採制度邏輯觀點為視角，透過參與式觀察、訪談與文件蒐集，了解在十二年國教課綱的重大教育變革脈絡下，偏鄉縣市的地方教育主管機關如何鼓勵場域中積極的行動者團隊，並連結在地學校、輔導團、大學等的資源，發展偏鄉學校教育與教師專業發展的支持系統，翻轉偏鄉學習與資源弱勢的現況，形成新的實踐可能。本研究爬梳個案縣市兩個教師團隊從「聯合行動體的誕生與發展」、「行動模組的設計與實踐反思」到「組織協作與策略創新」的發展歷程，並從中發現推動偏鄉縣市教育變革的動力來源，首要培養具多元組成、積極能動以及實踐反饋特質的團隊，並在研究與實踐的緊密合作中創造團隊回應發展衝突的能力，以及團隊需得到地方政府的行政資源，以進行系統變革。團隊發展過程中的衝突與發展方向的來回擺盪和團隊對話，則是促進制度場域動態運作的特點。綜而言之，本研究發現： 一、第一線工作者、教育主管機關、大學團隊的參與與合作，建立具持續回應問題能力的團隊是制度創新的啟動條件。 二、以學校支持與教師支持增能系統的建立，形塑更具包容、多元與永續的學校教育制度邏輯，是制度創新的實踐成果。 三、從由上而下的規範到組織各地社群力量發展校本及跨校協作，新的制度邏輯更具包容與彈性，但也因其開放的特性帶來制度變革的減速與模糊，是制度創新的持續挑戰。 四、從學校場域、行動者組織以及個體的觀點，制度邏輯觀點應用於偏鄉教育研究，可更好地捕捉與理解制度動態變化的要素與轉折，是以該分析架構剖析制度創新的價值所在。Item 南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能影響之研究(2022) 劉庭妤; Liu, Ting-Yu在十二年國教課程實施的教育環境下，校長課程領導有助於提升教師知能，而教師組織承諾的高低攸關學校組織的發展，且教師教學效能對學生學習有重要影響，同時研究者在教學現場也深感校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能之重要性。經文獻歸納發現，近十年國內缺乏對於南投縣國小教師在校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能之相關研究，據此本研究旨在探討南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能之影響。 研究者以南投縣公立國民小學110 學年度教師作為研究對象，依照教師比例分層隨機抽取各校教師為研究調查樣本。在研究方法上，採用問卷調查法，將所蒐集的資料以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與多元逐步廻歸統計方法加以分析，獲得本研究之結論，以下分為六點：一、南投縣國民小學教師知覺校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能現況感受良好。二、南投縣國民小學教師因年齡的不同，在知覺校長課程領導有顯著差異，以「51歲（含）以上」的國小教師知覺程度較高。三、南投縣國民小學教師因年齡的不同，在知覺教師組織承諾有顯著差異，以「51歲（含）以上」的國小教師知覺程度較高。四、南投縣國民小學教師因性別、最高學歷、服務年資、現任職務與學校規模的不同，在知覺教師教學效能有顯著差異，以「女性」、「研究所畢業（含四十學分班）」、「16年（含）以上」、「科任」與「9班（含）以上」之教師知覺程度較高。五、南投縣國民小學校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能呈現中程度顯著正相關，以「課程評鑑與回饋」與「組織認同」之相關程度最高；以「支持性工作環境」與「教學計畫準備」之相關程度最高；以「組織認同」與「教學計畫準備」之相關程度最高。六、南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能具有預測作用，以「支持性工作環境」向度達到最高預測力。 最後依研究結果與結論，提出對教育現況與未來研究之具體建議，以供教育人員參考。Item 國民中學學校組織結構與教師工作疏離關係之研究(2023) 周姿辰; Chou, Tzu-Chen本研究旨在探討學校組織結構與教師工作疏離之現況、相關性、及學校組織結構對教師工作疏離的影響力與預測力，並考驗不同背景變項的教師於工作疏離的差異情形。研究對象選取於桃竹苗地區共340位國民中學之專任教師、導師、與兼任行政職務教師為樣本，以自編問卷「國民中學教師工作疏離與學校組織結構量表」為研究工具從事問卷發放搜集資料，所回收之問卷採用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、輸入性與逐步迴歸分析法進行資料分析，研究結果顯示：一、國民中學學校組織結構科層化與專業化系統皆偏高發展程度。二、國民中學教師工作疏離程度偏低。三、女性教師「自我疏離感」顯著高於男性教師。四、「41-50歲」年齡段的國民中學教師工作疏離感最為顯著。五、任教年資「6-10年」的教師「無規範感」顯著高於年資「21-30年」之教師。六、「專任教師」與「兼任導師」者，工作疏離感顯著高於「兼任行政組長」與「兼任行政主任」者。七、教育背景為「大學修習教育學程」和「師範大學（院）」的國民中學教師，工作疏離感顯著高於具「博士」與「碩士」學歷之教師。 八、不同學校規模的教師在工作疏離感無顯著差異。 九、國民中學學校組織結構權威階層發展程度越高，教師工作疏離程度越高。 十、國民中學學校組織結構專業自主發展程度越高，教師工作疏離程度越低。 十一、國民中學學校組織結構決策裁量權發展程度越高，教師工作疏離無力感越低。 十二、國民中學學校組織結構不講人情發展程度越高，教師工作疏離之孤立感、自我疏離感程度越低。 十三、國民中學學校組織結構專業化系統發展程度越高，教師工作疏離程度越低。 十四、國民中學學校組織結構權威階層、專業自主、及不講人情對教師工作疏離具預測力。 本研究根據研究結果，針對學校組織、教師及未來研究者提出建議，供國民中學、教師、及未來研究之參考。Item 新北市高級中等學校評鑑之後設評鑑研究：學校人員觀點(2022) 王亭頤; Ｗang, Ting Yi本研究旨在探討新北市市立高中學校人員知覺新北市高級中等學校評鑑符合美國教育評鑑標準聯合委員會（JCSEE）四項「方案評鑑標準」─效用性、精確性、適切性、可行性的情形。本研究採訪談法，選擇107學年度後參加學校評鑑的4所學校，包含市立高中、私立高中、市立技術型高中及私立技術型高中，以立意抽樣選取校長、行政人員及教師3種身份的學校人員，共計12位進行訪談，據此分析與歸納以下研究結論：一、 學校人員知覺學校評鑑能協助改善，惟其對評鑑的態度及其與評鑑委員的互動會影響效用性的知覺，且期待主管機關能再次溝通評鑑目的，並加強評鑑結果的應用。二、 學校人員知覺學校評鑑採多角檢證可提高精確性，惟教育現場的多元複雜性，以及問卷調查限制影響所知覺的精確性，同時期待佐證資料與價值判斷能更明晰。三、 學校人員知覺實地訪評流程能合乎倫理與法治，過程也能尊重人員權益與隱私，惟佐證資料的系統平臺資訊安全疑慮恐會影響所知覺的適切性，以及期待評鑑程序能更明確且充分說明四、 學校人員知覺實地訪評流程與資訊系統平臺的設計能提高學校評鑑可行性，惟也受到學校行政人員的穩定性所影響，並期待增加實地訪評辦理的彈性。Item 實習學生對新制教育實習滿意度與任教承諾相關性之研究(2022) 楊喻晴; Yang, Yu-Ching本研究旨在了解實習學生的新制教育實習滿意度與任教承諾狀況、比較不同背景變項實習學生的新制教育實習滿意度與任教承諾之差異，以及探究新制教育實習滿意度與任教承諾間之相關情形。研究方法採問卷調查法，以108、109學年度參與新制教育實習之國立臺灣師範大學實習學生作為研究對象，回收問卷共計335份，有效問卷共計333份，整體回收率為99.40%。研究工具採研究者自編之「實習學生新制教育實習滿意度與任教承諾問卷」進行調查，所得資料主要透過信效度分析、描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關，以及多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究結果如下：一、實習學生對新制教育實習滿意度之現況為中等程度以上，其中以「實習學校辦理教育實習的滿意度」為最高。二、實習學生對任教承諾之現況為中高程度以上，其中以「學生學習的承諾」為最高。三、部分不同背景變項的實習學生在新制教育實習滿意度與任教承諾上有差異。（一）不同「實習學校規模」之實習學生新制教育實習滿意度有顯著差異，其中以「37班以上」最為滿意。（二）不同「實習學校規模」之實習學生任教承諾差異存在，其中以「37班以上」的任教承諾為最高。四、新制教育實習滿意度整體與各構面及任教承諾整體與各構面之間均有顯著相關。五、新制教育實習滿意度對實習學生任教承諾具顯著預測力，且以「實習學校滿意度」對整體任教承諾的預測力最高。根據本研究之發現，提出若干具體建議予教育行政主管機關、師資培育大學、教育實習機構、實習學生及後續研究作為參考。