運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 科技化教學對學習動機及學習滿意度之研究─以大學流行舞蹈體育課為例(2012) 林聖淵; Sheng-Yuan Lin科技化教學應用於體育教學可以藉由多媒體影片刺激學生視覺記憶,同時藉由網路 資源來擴充課程教材。本研究希望探討科技化教學應用在流行舞蹈體育課,對於學生學 習動機和學習滿意度的影響,了解不同背景學生的學習動機及學習滿意度有無差異,以 及學習動機和學習滿意度的相關情形。以東吳大學及世新大學四個流行舞蹈體育課班級 學生為研究對象,將多媒體投影片、數位攝影機、Youtube 影音平台、教學部落格及 Facebook 粉絲團等科技化教學工具應用於流行舞蹈體育課當中,進行十四週的科技化教 學。本研究以問卷調查法探討學習動機的變化、學習滿意度的情形及學習動機和學習滿 意度之間的關係。學習動機包括一般益處、專業期望與深度感受。學習滿意度包括科技 化教學、課程整體內容與課後學習。 研究結果顯示學生的整體學習動機前後測有顯著差異,其中一般益處和深度感受兩 構面呈現顯著提昇,整體學習滿意度各構面都呈現高度滿意。曾經在教學網站留言的學 生,其學習動機一般益處和深度感受兩構面顯著高於不曾留言的學生。在其他學科有過 數位學習經驗的學生,其學習滿意度的科技化教學和課後學習構面顯著高於沒有數位學 習經驗的學生。較常瀏覽課程教學網站的學生,在學習動機的一般益處構面及學習滿意 度的各構面都顯著高於不常瀏覽課程教學網站的學生。學習動機和學習滿意度各構面之 間呈現顯著正相關。Item 學校體育特色課程之個案研究(2014) 林娟娟; Lin, Chuan-Chuan本研究旨在探討臺北市立麗山高中學校體育特色課程發展過程及不同背景變項學生學習滿意度之差異情形。本研究採質量並重的方法蒐集資料，以半結構式訪談及文件分析等質性方法，探討學校體育特色課程發展過程，採立意取樣方式，選擇教師4名、應屆畢業生6名及畢業校友2名，共計12名進行訪談，並以內容分析法分類與詮釋質性資料。在學習滿意度部分，則以研究者自編之「學校體育特色課程學生學習滿意度問卷調查」為研究工具，以臺北市麗山高中100學年度入學新生313名，扣除預試學生97名，共計發出問卷216份，回收有效問卷209份，回收率96.7 %。問卷調查所得資料以描述統計、t考驗等統計方法進行資料分析。研究結果：一、99體育課程綱要的實施，讓學校能發展體育特色課程，而教師專長、學生需求、學校願景及體育政策都是課程發展的考量因素；體育特色課程符合學生特質及需求，提供多樣化的運動項目，豐富學生學習經驗；未來將以增進體育教師專業知能，持續發展學校體育特色課程為努力目標。二、學校體育特色課程整體學習滿意度得分為4.18分，達滿意程度以上，各因素構面滿意度介於4.13 - 4.28分之間，皆達滿意程度以上。三、不同學生背景變項，在學校體育特色課程學習滿意度，各因素構面皆未達顯著差異。結論：學校體育特色課程，具實用性與連貫性，並符合學生特質及需求，對於體育特色課程的學習感到滿意，有助於提升學習成效。Item 臺北市中等學校田徑教練領導行為與運動員學習滿意度之研究(2012) 朱芳德; Chu,Fang-Te本研究旨在瞭解臺北市中等學校田徑代表隊對教練領導行為與學習滿意度之現況情形；並比較其不同背景變項上之差異及探討臺北市中等學校田徑代表隊對教練領導行為與學習滿意度之關係。本研究以參加臺北市100學年度中等學校運動會，榮獲臺北市田徑高男組、高女組團體前六名之學校田徑代表隊作為研究對象，共計204位，並以「教練領導行為量表」、「學習滿意度量表」、「個人基本資料」等三部分為研究工具，採用問卷調查法，總共發出問卷204份，實際回收204份問卷，有效問卷201份，回收有效問卷率為97%。所蒐集之資料分別以描述性統計、獨立樣本單因子變異數分析、薛費法事後比較、獨立樣本t檢定、皮爾森積差相關等方法進行統計分析，本研究結果： 一、在田徑代表隊對教練領導行為現況分析滿意度得分高低依序，以對「訓練與指導行為」滿意度得分最高；其次「關懷行為」、「鼓勵行為」、「專制行為」、而以「民主行為」滿意度得分最低。 二、在田徑代表隊對學習滿意度現況分析滿意度得分高低依序，以對「學習效果」滿意度得分最高；而以「成績表現」滿意度得分最低。 三、不同背景變項之田徑代表隊對教練領導行為與學習滿意度上，具有顯著性差異，其中「性別」、「從事田徑專業訓練的總年資」、「最高運動參加層級」、「個人競賽最佳成績」呈顯著差異，其餘在「田徑專長項目」、「運動入學管道」、「每天練習時數」、「每週練習天數」等變項上，無顯著差異。 四、臺北市中等學校運動員對教練領導行為與學習滿意度之相關情形，具有顯著性差異，且呈現正相關係。由此可瞭解，教練領導行為越高，運動員學習效果也會越好。Item 台北縣立高中體育班就讀動機與專業課程學習滿意度之研究(2007) 郭遐煒; Kuo, Hsia-wei本研究旨在探討不同背景之高中體育班學生對就讀動機及專業課程學習滿意度差異之情形，及高中體育班學生就讀動機與專業課程學習滿意度之相關情形。本研究樣本的選取係以台北縣立高中體育班學生為研究對象，進行問卷調查及蒐集相關資訊。本研究共計發出問卷724份，共回收668份，有效問卷589份，有效問卷回收率為81%，依研究目的及驗證假設，本研究以t考驗、單因子變異數分析、典型相關及多元逐步迴歸進行資料分析，研究結果顯示：不同性別及升學意向在就讀動機有顯著差異。不同就讀學校、年級、專長類別、運動專長年資及升學意向在專業課程學習滿意度有顯著差異。就讀動機與專業課程學習滿意度二者之間均有顯著的相關，且就讀動機可以有效預測專業課程學習滿意度，最後本研究依據研究結果提出建議。 關鍵詞：體育班、就讀動機、專業課程、學習滿意度Item 僑生導師領導行為與學生學習滿意度之研究__以新北市某高職為例(2017) 王淑玢; Wang, Shu-Feng本研究旨在瞭解僑生來臺就學對導師領導行為與學習滿意度之現況；並比較其不同背景變項上之差異及探討僑生導師領導行為與學習滿意度之關係。本研究以輪調專班二、三年級僑生為研究對象，共計213位。並以「導師領導行為量表」、「學習滿意度量表」、「個人基本資料」等三部分為研究工具，採用問卷調查法，總共發出問卷213份，實際回收213份問卷，有效問卷204份，回收有效問卷率為96%。所蒐集之相關資料進行統計分析，本研究結果： 一、新北市某高職輪調式建教專班僑生對導師領導行為之現況呈現認同。 二、新北市某高職輪調式建教專班僑生對學習滿意度之現況呈現滿意。 三、新北市某高職輪調式建教專班僑生對導師領導行為與學習滿意度呈現正相關。Item 台北縣身心障礙國中生體育課學習滿意度調查研究(2005) 林秋坪; Chiou-Ping Lin摘要 本研究的目的在瞭解台北縣身心障礙國中生體育課學習滿意度情形，並依不同性別、班別、年級及障礙類別為變項，探討其在教師專業、師生關係、學習成效、學習氣氛、學習內容、同儕互動、場地器材及體育行政等因素上之差異。以台北縣身心障礙國中生為研究對象，依「台北縣身心障礙國中生體育課學習滿意度問卷」及「台北縣身心障礙國中生體育課學習滿意度訪談大綱」，以問卷調查和半結構性訪談法為研究工具進行調查，採隨機抽樣方式，計抽樣台北縣20所公立國民中學270位學生，有效樣本260份。所得各項資料經統計分析後，研究發現如下： 一、台北縣身心障礙國中生體育課學習滿意度以學習內容為最高，其次依序為：教師專業、學習成效、場地器材、學習氣氛、同儕互動、體育行政、師生關係等。 二、台北縣不同性別的身心障礙國中生體育課學習滿意度，男生對學習內容的滿意度高於女生；女生對體育行政的滿意度高於男生。其他在教師專業、學習成效、場地器材、學習氣氛、同儕互動、師生關係則無差異。 三、台北縣不同班別的身心障礙國中生體育課學習滿意度，聽障資源班學生對教師專業、師生關係及學習成效的滿意度高於不分類資源班學生；不分類資源班學生對學習氣氛的滿意度高於聽障資源班學生。其他在學習內容、同儕互動、場地器材及體育行政則無差異。 四、台北縣不同年級的身心障礙國中生體育課學習滿意度，在同儕互動方面的滿意度九年級學生分別高於七年級及八年級學生；在場地器材方面的滿意度九年級學生分別高於七年級及八年級學生；在體育行政方面的滿意度則八年級學生高於七年級學生，而九年級學生高於七年級學生。其他在教師專業、師生關係、學習成效、學習氣氛及學習內容則無差異。 五、台北縣不同障礙類別的身心障礙國中生體育課學習滿意度，在師生關係方面的滿意度肢體障礙學生分別高於聽覺障礙學生、輕度智能障礙學生及視覺障礙學生，而肢體障礙學生高於視覺障礙學生，聽覺障礙學生高於視覺障礙學生，輕度智能障礙學生高於視覺障礙學生；在學習成效方面的滿意度聽覺障礙學生分別高於肢體障礙學生及視覺障礙學生；在場地器材方面的滿意度輕度智能障礙學生高於視覺障礙學生。其他在教師專業、學習氣氛、學習內容、同儕互動及體育行政則無差異。