地球科學系(含 海洋環境科技研究所)

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本系設立的宗旨,首在養成學生具備地球科學五大學術領域–地質學、大氣科學、海洋科學、天文學和地球物理–充分之本職學能;本系的教育目標,則首重致力培養有志從事地球科學之專精人才,以培育優秀之地球科學研究人才和實務工作的專業人才為主軸,並以培養優良的中學地球科學師資為輔。特別是在國內各地球科學相關系所中,本系是唯一同時涵蓋五大地球科學研究領域,並擁有師範大學在科學教育專業基礎的高等學術機構,此為本系之特色。若志在從事中等學校地科教學,本系亦可提供地科教學知能和教育專業知識,充分培育健全之地球科學師資。

在課程上,為營造更優質的學習與研究環境,本系已適度調整原以師資培育目標為主的舊有課程架構,整合各地球科學次領域之基礎課程,降低本系必、選修課程之比例,大幅減少各次領域之必修課程學分,以增加學生在各次領域課程選修之自由度及彈性,進而充分落實各次領域之專業進階課程。此外本系並積極鼓勵學生,實際參與實驗、撰寫論文、從事專題計畫研究等,以豐富其研究經驗,訓練學生使其具備獨立研究之精神與能力。經由選修本系提供之更多進階專業課程,進而厚植學生之理論基礎、充實其專業背景,並強化其選定目標次領域之學術養成和專業訓練;連同充足的研究經驗,本系學生的未來發展,將更具時代性與面對挑戰時的競爭力,進一步達到「博而精、廣而深」的終極目標。近來本系更積極增聘優秀外籍專任師資,以全英語教學方式授課,期能增加學生之國際觀與國際競爭力。

本系在碩、博士班研究所的教育上,採一系多所之架構,除地球科學研究所外,還包括海洋環境科技研究所。本系研究所的研究重點與發展方向,首在地球科學各領域之深耕與研究發展,並加強各次領域間之跨學門合作,以進一步提升本系之學術研究及國際化,並為本系學生的訓練和學習,提供全面全方位的考量,以訓練學生從容面對多變的世界,因應未來的挑戰。

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    初探科學閱讀的過程行為與文本理解之關係
    (2011) 蔡易儒
    本研究主要是利用眼球追蹤技術探討台灣北區大學以上學生的科學文本閱讀歷程與科學文本理解之關係。其中,閱讀理解的偵測是根據Kinsch(1988)所發展的建構-整合理論(construction-integration models)所設計的問題與分析架構來進行。。本研究使用的眼球追蹤系統澳洲Seeing Machine公司發展的 faceLAB 4.6系統,此系統能紀錄閱讀者的視覺注意力分配,資料分析方面則是採用GazeTraker 8.0軟體,提取受試者眼球凝視位置、眼球凝視時間、眼球凝視點數目與區域閱讀時間百分彼等資料進行比對,並進一步利用統計軟體進行相關及變異數分析。研究對象為27位大學以上學生,經由其背景領域分為人文領域組11人,理工領域組11人,地球科學領域組5人。受試者先進行一段與溫室氣體形成相關科學文本的閱讀,並輔以眼球追蹤系統紀錄閱讀行為。受試者於閱讀後進行文本理解開放式問卷,後續則進行上述之資料分析。 主要研究結果如下: (一)受試者於科學文本閱讀後,所回憶出的文本內容相關概念數僅與總概念數有統計相關。 (二)受試者的科學文本內容理解與閱讀示意圖及數據圖的凝視點數目多寡有統計相關。其中,閱讀數據圖之凝視點數目的多寡與概念的回憶及建構有正相關。 (三)閱讀示意圖之凝視點數目越多,似乎抑制了個人想法的建構;閱讀其他形態的圖之凝視點數目的多寡則似乎與文本理解較無關連。 (四)根據受試者背景分析可知,人文領域學生來說,圖表的理解與文本理解較有關連,而對理工領域學生而言,反而是文本的描述與說明與其文本理解相關。 關鍵字:閱讀理解、科學文本、圖文理解、眼球追蹤
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    高中學生的個人閱讀信念與科學文本之閱讀理解以及意義建構過程的關係
    (2010) 劉苑莉; Yuan-Li Liu
    本研究主要目的為探討台灣地區高中學生的個人閱讀信念與其科學文本閱讀理解與建構過程的關係。 本研究利用Schraw (2000)所發展的閱讀信念量表測量學生的個人閱讀信念,此量表分為兩個因素,分別為作者傳達信念(transmission belief)以及意義建構信念(transaction belief)。閱讀理解與意義建構過程之偵測擇採用Kinsch (1988)所提出之建構- 整合理論(construction-integration model )來進行分析。藉由此兩類資料來進行討論分析。 研究對象為261位高中一年級學生,受試者先進行個人閱讀信念量表的填寫,再由其中選取40位學生進行科學文章之閱讀,藉由閱讀一段文章,輔以半結構晤談的方式去分析學生對科學文本閱讀理解與建構的過程,進而探討個人閱讀信念與知識建構的關係。 主要研究結果如下:(一) 高一學生的意義建構信念強於作者傳達信念。(二)意義建構信念與作者傳達信念有統計上的相關;(三)受試者於閱讀禮節過程中所提取的字彙量與文本主題命題量兩者有統計相關,但字彙正確率與文本主題命題無顯著相關,此結果表示閱讀者對文章意義的記憶並不是記住他的每一個單字,而是記住他的意義。(四)當意義建構信念越高,讀者的整體文本理解以及在個人想法命題量就越高。 最後針對研究結果以及研究過程中所發現的情況與問題,提出討論及檢討,並給予教學上或未來研究上一些建議。