科技應用與人力資源發展學系
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歷史與沿革
本系根源於民國４２年所成立的工業教育系「工藝教育組」，專責培育我國中學「工藝」課程之師資，配合課程內涵之調整與修訂，在民國６１年更名為「工業技術教育組」，並於民國７１年正式獨立設系為「工藝教育學系」，為配合學校藝術學院成立，本系隸屬於藝術學院。
民國８０年增設碩士班，民國８７年增設博士班。隨著社會環境的變遷與課程改革的需求，外加上師資培育多元化的衝擊，在民國８３年正式將系名更改為「工業科技教育學系」，專責培育中學「生活科技」課程之師資，民國８７年本系改隸屬於當年新成立的科技學院。為符合本系培育科技產業教育訓練人才之目標，本系獲教育部同意，從９８學年度起更名為「科技應用與人力資源發展學系」，並簡稱為科技系。
為拓展本系畢業學生之就業機會並開啟本系畢業生至業界就業的契機，本系自民國８３年開始，以既有的師資培育為基礎，先後在「大學部」實施課程分組，目前的大學部課程則分為「學習與科技組」及「設計與科技組」，以培養科技產業界所須之人力資源人才。在「碩士班」階段則先後規劃「科技與工程教育」、「人力資源」與「網路學習」等多元之課程內涵，協助學生發展各該領域之專業與研究能力；在「博士班」則設有「科技與工程教育」與「人力資源」兩組課程，培育各該領域之專業「教學」與「研究」之人才。
系所特色與目標
科技系原屬培育中學「生活科技」教師之專門機構，然為因應師培市場之萎縮，科技系於十年前即著手調整課程結構，以培育學生朝向科技產業界發展為目標。目前，科技系的課程本質，是以科技產業為主體，學生藉由各科技產業課程，例如傳播科技業、製造科技業、營建科技業、運輸科技業，來瞭解台灣科技社會的結構與內涵。在上課的型態上，則是提供學生以「設計」及「製作」的方式來進行，藉以深入瞭解科技產業之工作內涵與程序。在此基礎之下，本系再輔以人力資源發展的專業課程，使學生具備「科技產業知識」及「人力資源發展專長」，得以進入科技產業從事企業的教育訓練工作。
設備與學習資源
現有自造大師基地、專題研討室多間、電子實驗室、人力資源研討室多間、電腦實驗室、網路教學實驗室、圖文傳播實驗室、電工實驗室、綜合工廠、電腦繪圖室、數位傳播教學實驗室、媒體設計實驗室等多元教學設施。
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Item 生活科技教師對遠距在職進修態度之研究(2003) 李台玲本研究旨在了解生活科技教師對於教師遠距在職進修的態度，據此以提供未來規劃遠距進修方式及內容上的參考，以期能夠符合教師進修的需要，提昇專業進修的品質。 為達成研究目的，本研究採用問卷調查法；研究的步驟，首先進行教師遠距在職進修理論及相關文獻之探討，並以研究者自編之「生活科技教師對遠距在職進修態度調查問卷」為研究工具；取樣對象以台灣地區（含離島）之公立國民中學生活科技教師為主，依分層隨機抽樣，共取247名生活科技教師，回收有效問卷171份，有效回收率為69%。 經問卷調查所得資料經統計分析之後，主要結論如下： (1) 不同背景之生活科技教師對於遠距進修之認知、課程需求及教學方式有顯著相關；特別是在性別、學歷、教學年資、是否參加過遠距課程、服務學校的地區別之項目中達到顯著。 (2) 在遠距課程的需求上，不同背景的教師對於不同進修課程顯示出高度的興趣及進修意願。因此在規劃遠距課程時，應考量教師的需求及兼顧課程的多樣性。 (3) 遠距在職進修是生活科技教師所能接受並且支持的進修方式。 本研究根據研究發現，提出結論與建議，以作為相關單位在未來規劃教師遠距在職進修之參考。Item 準工程學習對綜合高中學生工程與科技學程選擇影響之研究(2006) 黃進和; Huang, Ching Ho準工程課程主要是介紹工程與科技領域的相關知識，提供工程與科技領域生涯探索的機會，以降低大學工程與科技系學生因興趣或能力不合而流失的比率，並藉此吸引更多高中畢業生升讀大學工程科系，滿足工程與科技的人力需求。本研究主要目的在發展高中準工程教學活動，再以臺北市立南港高工綜合高中一年級學生為對象，探討準工程教學活動對學生工程與科技學程選擇的影響。 本研究採用文獻分析與專家諮詢方式，發展高中準工程教學活動，再以實驗研究、調查法、輔導訪談等蒐集資料。研究工具除自行發展的準工程教學活動外，測驗工具採用大學入學考試中心1994年發表的「興趣量表」，以興趣組型「實用型(R)」及「研究型(I)」探討學生對工程與科技領域的興趣。統計方式包含次數百分比、t檢定、卡方考驗、單因子變異數分析、單因子共變數分析、多變量變異數分析及多變量共變數分析等。準工程教學活動發展與實驗研究等統計分析結果說明如下： 一、準工程教學活動很有可能影響綜合高中學生對於工程與科技的學程選擇。 二、準工程教學活動是否影響綜合高中女生對於工程與科技的學程選擇，有待進一步實驗與考驗。 三、綜合高中學生接受準工程教學活動後，對工程與科技領域的興趣沒有顯著的增加。 四、綜合高中女生接受準工程教學活動後，對工程與科技領域的興趣沒有顯著的增加。 五、準工程教學活動能協助學生瞭解工程與科技領域的學習內涵與工作環境，但學生不認為能獲得工程與科技學習興趣與學習能力的探索。 最後本研究根據研究結果，分別針對準工程教育、準工程教學、準工程後續研究等，共計提出11項建議，提供工程教育與科技教育學者專家參考。Item 國中學生「生活科技」課程學習體驗之現象學研究(2010) 林人龍; Ranlong Lin本研究試圖藉由現象學方法的深度審視，詳細揭露國中學生親歷生活科技課程學習體驗的本質與意義。研究的目的主要回歸到學生學習生活科技的直接經驗，以便於探索學生經驗生活科技學習的不同方式，進而描寫並理解學生在他們生活科技學習活動中的現象與認知。 有五項的提問引導了本研究的進行：1) 國中學生學習生活科技的經驗是什麼？ 2) 學習生活科技的意義為何？ 3) 對一個國中學生而言，生活科技的學習會是像什麼樣子？4) 當學生學習生活科技時發生了什麼事？5)學生體驗生活科技的學習有哪些不同方式？ 依循現象學取向的質化研究方法，讓學生為自己的體驗發聲，有將近30位來自同一所國中的男女學生參與了這項研究，採取深度訪談與學習體驗反思文本撰寫兩項現象學研究中常用的資料蒐集方法，透過這種資料蒐集的技術與研究者在研究歷程中的教學觀察，讓研究者得以從學生的觀點深入理解他們學習生活科技的真實經驗。 資料分析的方法主要使用源自Giorgi將現象學哲學觀點轉化為具體的研究方法，一種逐步分析文本資料的現象學心理學的方法。經由現象學方法的描寫與解釋分析之後，得到學生在生活科技學習體驗5項推斷，12項核心類別以及14項總體反思。研究所得的結果提供了一些必要的訊息，可以協助生活科技的教育人員進一步發展適當的課程與活動，以便支撐並促進台灣生活科技教育的推展。 本研究從現象學研究觀點的理解出發，建立一個整體的學生學習生活科技的圖像，冀求能幫助從事生活科技教學的教師們察知並了解他們對於學生學習生活科技的影響力，生活科技教師們必須知道如何運用這樣的影響力形成有效的方法，以便於促進學生科技素養的發展。研究的最終發現則提陳一些生活科技教學的意涵，並建議有關生活科技學習的教學和研究，以及學習環境和個人在學習獲得或發展觀點間的關係。Item 我國高中生活科技教師專業評鑑指標之研究(2007) 劉瑞圓; Liu, Jui-yuan本研究旨在探討我國高中生活科技教師專業評鑑指標之建構，主要目的有四：（一）探討高中生活科技教師之專業能力。（二）建構高中生活科技教師專業評鑑指標。（三）分析高中生活科技教師專業評鑑指標之相對權重。（四）綜合研究結果提出具體建議，提供相關單位作為評鑑高中生活科技教師之參考。 本研究以文獻分析法、德懷術（Delphi Method）與階層分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）為主要之研究方法，研究結果發現，我國高中生活科技教師專業評鑑指標包括「科技教學規劃與實施」、「科技教室規劃與經營」、「科技人才培育與輔導」、「科技專業發展與態度」等四大層面，以及科技教學規劃、科技教學策略、科技教學評量、科技教室規劃與佈置、科技教室經營與管理、科技人才培育、科技人才輔導、科技專業發展、科技專業態度等九個向度，九個向度底下共包括38項評鑑指標。在相對權重部份，四大層面依比重高低排序為「科技教學規劃與實施」、「科技教室規劃與經營」、「科技專業發展與態度」、「科技人才培育與輔導」層面。由整體向度之重要性排序，「科技教學實施」向度之重要性居於九個向度之冠，其次是「科技教學規劃」向度，第三為「科技專業態度」向度。 依據研究結論，本研究對未來指標應用、高級中等學校、教育行政機關，以及後續研究提出相關建議。Item 國中生活科技課程實施之微觀政治分析研究(2009) 張永宗; Yung-Tsung, Chang促成本研究的主要問題背景與動機是：台灣近年最重大之教育改革的「九年一貫課程」，從「國定教本」的課程標準改為「校本課程」的課程綱要，在國中原為獨立學科之「生活科技」，亦和「自然」合併為一個「自然與生活科技」學習領域，此一重大改變之課程實施必迥異於前。因此，本研究的主要目的即在了解國中「生活科技」課程實施的現況與問題，探究課程實施理想樣態與現實樣貌其間落差之實景與緣由，分析造成此落差之微觀政治現象和脈絡。 本研究為達客觀和週延，採「質量兼具」的方式，以問卷調查、深度訪談等方法，多方面蒐集研究所需資料。衡酌研究者工作場域之利及豐富與詳實研究所需資料，首先用問卷普查台灣省某直轄市公立國中之「自然與生活科技」課程實施類型及生活科技教師員額數量、背景資料和實際任教等情形。其次依據問卷調查之分析結果，立意取樣兩種不同課程實施類型之共同利益關係人（校長、「自然與生活科技」學習領域教師和學生各一名）進行深度訪談，以了解課程實施真實樣貌之脈絡情境。研究所所蒐集之資料按其質或量不同之屬性類別加以分析、處理和報導。 根據研究發現，主要歸納出下列六項結論： 一、國中生活科技教師員額比例不足，且各校開缺增聘意願不高。 二、國中多數生活科技教師已轉移專業和志氣，並未真正從事生活科 技課程教學工作，加速讓國中生活科技課程荒蕪與邊緣化。 三、僅剩下極少數之國中一年級的生活科技課程，因教師堅持或教師 無法擔任其他教學工作而獨立設置，課程實施呈現「因人設事」 之非常態現象，久之恐有「名存實亡」之憾。 四、絕大多數之國中生活科技課程，都交由自然科教師合併於領域內 教學，不僅未能忠實反映生活科技之課程綱要，並有誤導之虞。 五、意識形態、利益關係、和權力運作等微觀政治現象，直接交互影 響國中生活科技課程之實施樣貌，並間接影響國中生活科技教師 之教學生涯選擇與蛻變。 六、從微觀政治分析，在意識形態的氛圍、利益關係的衡量和權力運作 的算計中，國中生活科技漸進走向課程邊緣、荒蕪和消逝化。Item 國中生科技學習現況與偏好之研究(2012) 王書賢; Shu-Hsien, Wang本研究主要目的為瞭解九年一貫體制下國中生科技學習現況與偏好，在十二年國教正值發展之際，提供教育改革者一個參考依據。為了達到上述目的，本研究以課程內涵、學習活動與教學方法三個面向架構出國中生的科技學習現況與偏好之調查問卷，並利用分層隨機抽樣抽取全國254間學校作為調查對象。本研究共回收教師有效問卷127份，學生有效問卷663份，有效回收率分別達到五成及六成。主要結論如下：(1)國中生對於生活科技課程內涵、學習活動與教學方法的熟悉度尚可，而其偏好分別為科技的影響與創意實作、遊戲與實作類型、以及遊戲與示範教學法；(2)生活科技教師對於課程內涵的認同度較高，在學習活動方面也能運用多元的學習活動，而在教學方法方面主要以講述與示範教學法為主；(3)國中教師與學生對於落實生活科技的課程內涵、學習活動與教學方法等看法有差異，值得持續重視與檢討改善。透過本研究的相關結論，期望能作為未來十二年國教課程改革或相關人員之重要參考依據。Item STEM 課程統整模式運用於國中生活科技教學對學生學習成效影響之行動研究(2014) 郭家良; Kuo, Chia-Liang本研究目的主要在探討STEM( Science, Technology, Engineering, Mathematics) 課程統整模式對國中學生在學習科學、科技、工程與數學之學習活動接受度與學習成效。研究目的有三：(1)發展STEM 學習活動並探討其接受度；(2)探討STEM 課程統整模式實施於國中生活科技教學後，對學生學科知識學習的影響；(3)探討STEM 課程統整模式實施於國中生活科技教學後，對學生學科學習態度的影響。採用的研究方法為行動研究與問卷調查法，選取高雄市某國中九年級學生為研究對象，兩個班級，人數共60人，進行為期6週共6節課的「STEM 學習活動」。 本研究工具為自編之STEM 學習活動接受度與學習成效及態度問卷，並以SPSS for Windows進行平均數、標準差、t檢定等分析。本研究歸納之結論包括：一、設計STEM 學習活動的原則為：(1)主題；(2)統整；(3)學生中心；(4)多元；(5)務實；二、學生對於STEM學習活動的安排表示能接受且肯定；三、STEM 課程統整模式對學生學習科學與工程的學習成效有正向的影響；四、STEM 課程統整模式對學生學習科技與數學的學習成效無顯著的影響；五、STEM 課程統整模式對低分組學生學習科技與數學的學習成效有正向的影響；六、STEM 課程統整模式可以提升學生學習科技與工程的意願；七、STEM 課程統整模式未能提升學生學習科學與數學的意願。 最後本研究提出的建議如下：一、STEM 學習活動內容廣泛，教學前須先瞭解學生先備知識；二、實施活動前測驗，以對於低分組與高分組學生進行因材施教；三、讓學生先藉由實作過程來瞭解科學與數學相關原理。Item 問題導向學習運用於國中生活科技問題解決能力之研究(2010) 吳承瑋; Cheng-Wei Wu問題導向學習運用於國中生活科技問題解決能力之研究 研 究 生：吳 承 瑋 指導教授：侯 世 光 中文摘要 本研究旨在探討生活科技問題導向學習教學模式之相關理論，依此設計教學活動並實施教學實驗。以探討不同教學模式對國中生問題解決能力的效果，以及探討問題導向學習教學模式對國中生問題解決態度的影響，作為日後生活科技教學與未來研究之參考。 本研究以台北縣某國中一年級學生為取樣對象，有效樣本學生共68人。所使用的研究工具包括「問題解決能力測驗」與「問題解決態度量表」。為了達成研究目的，採用文獻分析與準實驗研究法，先探討相關文獻以發展教學活動，經教學實驗後，利用平均數、標準差與t檢定等方法進行資料分析。 本研究結果如下： ㄧ、運用問題導向學習教學策略於國中生活科技課程，能有效提升學生問題解決能力。 二、將問題導向學習教學策略融入國中生活科技課程對「問題解決態度」有正向的提升。 最後依據研究發現提出相關建議，提供教師與未來研究作為教學實施及深入研究之參考。 關鍵詞：生活科技、問題導向學習、問題解決能力、問題解決態度Item 分組教學對國中學生生活科技學域學習成效之研究(2009) 劉冠賢; Kuang Hsien Liu本研究旨在探討分組教學對國中生活科技學習成效影響的研究，依此設計教學活動並實施教學實驗，以探討不同分組型式的教學對學生概念完整性的影響，以及探討不同分組型式下學習態度和班級學習氣氛的狀況，與可能遭遇的困難，作為日後生活科技教學與未來研究之參考。 本研究以台北縣某國中的學生為取樣對象，有效樣本學生共計74人。所使用之研究工具為概念圖，採用文獻分析、教師訪談與準實驗研究法（相等控制組設計），先探討相關文獻以發展教學活動，經教學實驗後，利用平均數、標準差、t檢定等方法進行資料分析，再對實驗教學的教師進行訪談，以更加深入了解真實學習情況。 本研究主要結果如下： 一、異質分組型式下的教學對學生概念完整性有顯著的影響。 二、異質分組型式下對學生的學習態度有明顯的影響。 三、異質分組型式下對班級的學習氣氛有明顯的影響。 最後依據研究發現提出相關建議，提供教師與未來研究作為教學實施及深入研究之參考。Item 科技競賽對國中生活科技教學影響研究--以桃園縣科學金頭腦計畫為例(2009) 邱仁佑本研究旨在探討科技競賽對國中生活科技教學的影響。研究對象為曾參與過「科學教育－金頭腦」之子計畫「自然與生活科技競賽」之各校帶隊教師及學生。 研究過程發展出一份自編問卷，根據調查對象不同，區分為教師用卷與學生用卷兩種，以蒐集所需資料。之後，並配合專家訪談，以深入了解競賽活動辦理的真正訴求、推行實況與問題，找出未來精進的可能作法。 本研究獲致的主要結果有： 一、參賽學校及教師們對於本競賽活動的舉辦給予肯定與認同，同時對競賽活動的目標及重要性逐漸取得共識，並能常態性支持或參與本競賽活動。 二、帶隊教師就科技競賽在生活科技教學影響的看法，在「教學準備與實施」、「教學認同」及「教學成效」三方面皆予以正向肯定。 三、參賽學生就科技競賽在生活科技教學影響的看法，在「教學認同」與「教學成效」兩方面皆予以正向肯定。 四、「不同學科教師」 此一因素，不會影響帶隊教師對科技競賽在生活科技教學影響的看法。 五、參賽學生對「我認為科技競賽與學校生活科技課程是有相關聯的」與「獲獎情形」的看法之間，有相關存在；參賽學生對「科技競賽很有意義，如果往後有機會我還想再參加」與「上過生活科技課情形」的看法，也有相關存在。 六、學生正向肯定之程度比教師還高。僅「科技競賽促使學校安排正常的生活科技教學」這一項，教師之正向肯定程度高於學生。 最後依據研究結果提出對辦理單位、生活科技教師及對後續研究的建議。