教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 大學生知覺父母期望與焦慮未定向之關係研究—以自我分化為中介變項(2023) 簡宏如; Chien, Hung-Ju本研究旨在探討大學生知覺父母期望、焦慮未定向與自我分化之間的關係，並檢驗自我分化在知覺父母期望與焦慮未定向之間的中介效果。本研究以臺灣大學生為研究對象，合計共346名。採用「大學生知覺父母期望量表」、「情緒與人格特質之生涯困難量表中焦慮的部分」以及「自我分化量表修訂—中文版（C-DSI）」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再根據所得資料進行描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及迴歸分析進行處理與分析。本研究結果發現，第一，不同年級、家庭社經地位之大學生在知覺父母期望、自我分化與焦慮未定向皆無顯著差異；不同性別之大學生在自我分化總分與部分向度和焦慮未定向之部分向度有顯著差異；不同出生序之大學生在知覺父母期望總分與部分向度亦有顯著差異。第二，知覺父母期望與焦慮未定向呈現顯著正相關；知覺父母期望與自我分化呈現顯著負相關；自我分化與焦慮未定向呈現顯著負相關。第三，自我分化在知覺父母期望與焦慮未定向之間具完全中介效果；其中「我立場」在「人際期望」與「抉擇未定的焦慮」之間具完全中介效果；「與家人融合」在知覺父母期望各向度與「關於過程的焦慮」或「抉擇未定的焦慮」之間皆具完全中介效果；「與他人融合」則在「學業期望」與「關於過程的焦慮」、「人際期望」與「抉擇未定的焦慮」及「成就期望」與焦慮未定向各向度之間具完全中介效果，在「人際期望」與「關於過程的焦慮」則為部分中介效果；「情緒截斷」和「情緒化反應」則在知覺父母期望與焦慮未定向之間皆無中介效果。本研究根據以上研究結果進行討論，並且提出具體建議以做為未來學術研究及輔導實務之參考。Item 大學生自我分化、社會支持與生活適應之相關研究(2012) 詹寓婷; Yu-Ting Chan本研究旨在探討大學生的自我分化、社會支持與生活適應之關係，其中社會支持指來自同學朋友間的社會支持。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，採立意抽樣之方式，選擇臺灣北中南東共18所大學日間部753名學生為研究對象，研究工具包含「基本資料表」、「自我分化量表(學生版)」、「社會支持量表」及「大學生生活適應量表」，調查所得之資料以t考驗、單因子變異數分析、積差相關及多元逐步迴歸分析進行處理。主要研究發現如下： 1.大學生在本研究的自我分化、社會支持及生活適應得分現況約在中等程度。 2.不同性別、學院、年級、居住情況之大學生，在自我分化、社會支持及生活適應的總分及各分層面，有部分達到顯著差異。 3.自我分化、社會支持、生活適應三變項的總分之間存有正相關。 4.大學生的自我分化、社會支持對其生活適應具有正向之預測力。 最後，研究者根據本研究之結果進行討論與結論，提出具體之建議，以作為未來學術研究、諮商輔導實務之參考。Item 高中職學生親職化、自我分化與身心健康之相關研究(2007) 石芳萌; Shih Fang-Meng本研究旨在發展中文版之親職化量表以及探討不同背景變項之高中職學生的親職化表現、自我分化程度、身心健康指標三者之間的關係。本研究採叢集抽樣將臺灣分為台北市、高雄市、北區、中區、南區、東區抽樣高一高二學生為研究對象，共計423名。本研究採問卷調查法進行資料收集，所使用研究工具包括「親職化量表」、「自我分化量表」與「一般健康量表」。調查所得資料分別以多變項變異數分析及典型相關分析之統計方法進行處理。本研究主要發現如下： 一、不同性別之高中職學生的親職化表現沒有不同。不同出生序之高中職學生的親職化表現不同，主要表現在「功能性照顧」。不同父母婚姻狀況之高中職學生的親職化表現不同，主要表現在「不公平性」。 二、高中職學生的親職化表現與身心健康指標之間有三個關係組型存在。包含：個體近似親職化表現的越多，則其身心狀況就越不健康；個體情感性照顧多，而較少不公平感受時，則其焦慮、睡眠問題及社會行為功能問題稍多，但較少憂鬱；個體功能性照顧較多時，則其身體症狀、睡眠狀況與焦慮較多，但較少社會功能障礙與憂鬱。 三、高中職學生的親職化表現與自我分化程度之間有二個關係組型存在。包含：個體情緒照顧多，而較少不公平感受時，則其越因為父母改變自己、和父母關係較親密，但較不涉入三角關係；個體情感性照顧與不公平感受越多時，則其與父母之間越混淆、越涉入三角關係，但和同儕關係越好。 四、高中職學生的自我分化程度與身心健康指標之間有二個關係組型存在。包含：個體自我分化程度越高，則其身心健康狀況越佳；個體越涉入三角關係，和同儕越親密，則其身體症狀、焦慮與睡眠問題、與有社會功能障礙皆越多。 五、高中職學生的親職化表現、自我分化程度與身心健康指標之間有二個關係組型存在。包含：個體的親職化表現越低、自我分化程度越高，則其身心健康狀況越好；個體的情緒性照顧越高，和父母與同儕越親密時，則其生理、焦慮、睡眠問題、及社會功能障礙越多，但憂鬱較少。 最後，研究者根據本研究結果加以討論，並提出具體建議，以應用在諮商輔導與親職教育方面，並作為未來研究之參考。Item 折翼與單飛：輟學離家少女自我分化之敘事研究(2016) 周珮琪; Chou, Pei-Chi本研究從研究者的實務出發，企圖對輟學離家少女之問題成因有所探討。 研究者採用Murray Bowen的自我分化觀點來了解受訪者與家人之關係，過程中以敘事研究為研究方法，先以整體-內容方式分析訪談稿，呈現整體的生命故事；接著以類別-內容方式進行內容分析，進而了解三位受訪者自我分化的情形與輟學離家的關係。 研究結果顯示，自我分化情形與早期生命經驗相關。整理如下：（1）受訪者童年階段若未能與父母建立良善的互動關係，對受訪者的人際關係造成影響；（2）受訪者與家人在緊張的互動關係中，彼此的心理情緒未能受到照顧，使受訪者缺乏情緒表達能力；（3）當外在環境提供支持而形成拉力，或是因家庭支持不足而形成推力，受訪者逐漸和家人形成疏離現象，甚至產生家庭衝突，以輟學離家為解決問題之途徑。 本研究指出，輟學離家少女面臨單親、隔代教養的家庭結構，以及家庭暴力、遺棄等議題，受訪者亦有藥物濫用、不當親密行為、未成年懷孕等問題。然而，輟學離家是危機也是轉機，受訪者和家人將能重新開始重塑彼此的關係。本研究對學校輔導工作提出建言，以系統合作的概念，來找回中輟生，讓輟學少女逐步找到屬於自己的天空。Item 父母自我分化對青少年子女身心健康影響模式探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 歐陽儀; 吳麗娟; Yi O-Yang; Li-Chuan Wu本研究旨在探討父母自我分化對青少年子女身心健康影響的兩個模式。以台北縣市國中七到九年級1010 組父親、母親、國中青少年為研究樣本，運用問卷調查法蒐集資料，所用的研究工具為「自我分化量表」 (包含父親版、母親版、學生版)、「親子三角關係量表」、「一般健康量表」。以青少年子女自我分化為中介變項，在父母各自的自我分化對青少年子女身心健康影響之結構方程模式部分的重要發現是:父母各自自我分化，會經由青少年子女自我分化，影響青少年子女身心健康，而且父親的自我分化影響力，與母親的自我分化影響力是相同的。此一結果支持Bowen 認為自我分化會代間傳遞，並且父母自我分化會影響子女身心健康的理論。此外，以親子三角關係為調節變項、青少年子女自我分化為中介變項，在父母各自自我分化對青少年子女身心健康影響之結構方程模式部分，發現親子三角關係程度高分組與低分組，在父、母自我分化對青少年子女的自我分化之關係上不具有調節效果。