教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 無恙：國小資深教師之生涯召喚形成歷程與生命意義敘事研究(2025) 曾如意; Tseng, Ju-I本研究目的為透過國小資深教師之生命故事，探討生涯召喚的形成歷程與生命意義。本研究採敘事研究取向，研究參與者透過立意選取，邀請4名年資20年以上，且對於目前工作與生活之心靈狀態達到安適之國小教師。透過半結構式深度訪談進行資料蒐集，並以「整體—內容」及「類別—內容」歸納研究參與者的生命故事，進而了解生涯召喚的形成歷程。研究結果以五階段多層次動態歷程呈現生涯召喚的形成歷程：（1）初步召喚—隱性召喚期；（2）召喚試探與碰撞—召喚撼動期；（3）召喚的覺察與重塑—轉化調和期；（4）召喚的穩固與深化—召喚實踐期；（5）召喚的超越與傳承—召喚整合期。於生命中的重要事件看見個體面臨不同境遇時所採取之處遇方式、認知調適以及自我省思，了解生命故事如何影響個體思維，進而促使生涯召喚之形成。此外，生涯召喚與生命意義的關聯包含：生涯召喚為生命賦予方向感與穩定性，生命中的挑戰將成為召喚深化的契機，透過實踐生涯召喚為社會帶來貢獻。Item 公立幼兒園教師情緒勞務、生涯召喚與工作滿意度之關係研究─以雙北市為例(2025) 沈欣樺; Shen, Hsin-Hua本研究旨在探討公立幼兒園教師的情緒勞務、生涯召喚與工作滿意度之間的關聯性。研究採用網路問卷調查法，透過分層抽樣與便利取樣，取得318位有效樣本。研究工具包括「幼兒教師情緒勞務量表」、「成人生涯召喚量表」及「工作滿足感問卷」。資料分析方法涵蓋描述性統計、單一樣本t檢定、皮爾森積差相關、單因子變異數分析、多變量變異數分析、集群分析、區別分析以及獨立樣本t檢定。研究結果如下：（1）立幼兒園教師在情緒勞務、生涯召喚與工作滿意度上整體呈現中高程度；（2）教師的年齡與年資在情緒勞務及生涯召喚部分構面上具有顯著差異；（3）情緒勞務、生涯召喚與工作滿意度之間呈顯著正相關；（4）依據教師在情緒勞務與生涯召喚構面之得分進行集群分析，歸納出三種類型：熱忱投入型、安然平衡型與得過且過型；（5）不同類型教師在工作滿意度上存在顯著差異。最後，本研究根據研究結果進行深入討論，並對幼教現場實務及後續研究方向提出具體建議，期能作為教育主管機關與未來研究者之參考依據。Item 樂作醫者—醫師生涯召喚經驗之敘事研究(2024) 朱書儀; Chu, Shu-Yi本研究旨在探討醫師的生涯召喚經驗，包含開展歷程、召喚內涵以及帶來的影響。研究以立意取樣，邀請三位執業年資大於三年，並主觀確認有生涯召喚經驗並持續實踐召喚的醫師，作為本研究的研究參與者，其年齡介於30—50歲之間，分別是兩位女性一位男性。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談進行資料搜集，並透過敘事研究中「整體—內容」、「類別—內容」方法進行資料處理與分析。本研究結果如下：（ㄧ）醫師生涯召喚的浮現與確立為動態發展過程，生涯召喚來自於外部親社會動機和內部個人價值展現，從投身於醫療工作與病患互動的過程中逐漸確立，涉及深刻的自我探索。另外隨著個人生涯發展和成長，醫師生涯召喚會經歷質變，從最初收獲回饋的成就感到對助人的奉獻與更高層次的自我實現。（二）醫師生涯召喚的四項共同內涵：興趣與優勢的發揮、利他助人的展現、建立支持關係與連結、生涯的平衡和諧。擁有生涯召喚醫師的個人特質與優勢有三，分別是：彈性適應、高韌性和高挫折忍受力、自我身分清晰。（三）醫師生涯召喚帶來的正面影響：其一為抵抗高壓環境，幫助度過困境並在其中保持高度職業承諾和職業滿意；其二為在工作中展現幫助病患的責任心和惻隱之心，從中收獲成就感與喜悅，個人價值得以實現，進而成為持續工作的動力；其三為促進個人內在成長，包括增加韌性和提升自我覺察能力。醫師生涯召喚的潛在負面後果包含：生涯召喚有其雙面性，過度投入工作導致犧牲生活品質、工作與家庭失衡、支持關係的削弱以及壓力超過負荷。Item 矯正機關基層戒護人員生涯發展歷程之敘事研究(2019) 楊宛馨; Yang, Wan-Sin本研究旨在探討矯正機關基層戒護人員的生涯發展歷程，進一步探討其抉擇因素、身心壓力適應經驗及工作的意義。 研究對象為三位從事十年以上之矯正工作基層戒護管理人員。研究者擬訂訪談大綱，並進行半結構式質性訪談，由研究參與者敘說個人生命故事，並以質性研究中的敘事研究方法進行分析。 研究結果發現：1.影響研究參與者從事生涯選擇的因素，包括有家庭與婚姻支持、追求生活穩定的性格、宗教信仰等因素，其中又以經濟因素為主要考量。2.矯正工作困境與壓力，主要有與收容人互動相處、做出決策並承擔責任、熬夜輪班等，在適應上，研究參與者透過釐清責任執掌、重視個人下班休閒、保持正向樂觀與工作意義價值幫助自己適應。3.三位研究參與者歷經矯正工作各自有不同領悟與心路歷程，在真真的生命故事中看見她對矯正工作的熱忱與此份工作所賦予她的意義與目的感。小柔在矯正機關工作約15年後，越發體認到身體健康與心情快樂對她而言是最重要的生涯價值。而信仰基督教的強哥則相信從事矯正工作必定是上天安排的旨意，只是現階段強哥仍不甚確定從事此份工作的意義與使命。Item 教師生涯召喚、生涯調適力與生涯滿意度之研究(2016) 邱美櫻; Chiu, Mei-Ying本研究旨在探討教師的生涯召喚、生涯調適力與生涯滿意度之差異情形、相關情形與因果關係。研究採用調查研究法，以「成人生涯召喚量表」、「生涯調適力量表」和「家庭及工作生活滿意度量表之工作滿意量表、快樂(生活滿意)分量表」為研究工具。以立意取樣方式抽取全國高中職、國中、國小及特殊教育學校等共29所學校正式教師進行問卷的填寫，有效問卷共615份。研究資料透過SPSS 22與LISREL 8.71進行描述統計、單因子多變量變異數分析、積差相關分析與線性結構方程模式等統計方法進行資料分析與處理。研究結果如下： 一、教師的生涯召喚狀態，在年齡、任教年資、學校級別、轉職經驗和宗教信仰等背景變項上達統計上顯著差異。 二、教師的生涯調適力表現，在年齡、教育程度、任教年資、擔任職務與宗教信仰等背景變項上達統計上顯著差異。 三、教師的生涯滿意度，在年齡、性別、任教年資、轉職經驗和宗教信仰等背景變項上達統計上顯著差異。 四、教師生涯召喚和生涯調適力之相關係數為.483~.604，達統計上顯著水準。 五、教師生涯調適力與生涯滿意度之相關係數為.412~.536，達統計上顯著水準。 六、教師生涯召喚和生涯滿意度之相關係數為.544~.838，達統計上顯著水準。 七、教師生涯召喚、生涯調適力與生涯滿意度之因果模式從本研究資料中獲得支持。其中，生涯召喚和生涯調適力、生涯調適力和生涯滿意度、生涯召喚和生涯滿意度間有直接因果關係存在。此外，生涯召喚亦透過生涯調適力間接影響生涯滿意度。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為相關實務工作者及未來研究之參考。Item 成人生涯召喚量表之編製及其信效度分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 王玉珍; 吳清麟; Yu-Chen Wang, Qing-Lin Wu本研究旨在編製成人生涯召喚量表並進行信效度分析。量表發展分三階段，第一階段，以30 位20 歲以上之成人工作者為對象，透過焦點團體訪談蒐集生涯召喚相關經驗，以質性紮根方法進行分析，所得結果作為編製量表題目之基礎。第二階段，先進行專家效度檢核，接著進行預試分析，確立正式題目。所建構之量表包含興趣熱情、存在意義、助人利他與超越召喚等四部份，共計20題，以4 點量表方式填答，分數愈高表示該部分之生涯召喚程度愈明顯。第三階段，以548 位成人工作者為對象，年齡介於16 至58 歲（M = 35.59，SD = 11.48），進行正式量表之信效度驗證。四個分量表之內部一致性介於 .87 至 .92，總量表為 .97。社會服務與管理政治領域之工作者在各分量表的傾向顯著高於事務領域，各分量表與工作滿意度、自我效能具有正相關、與工作壓力呈現負相關，以及透過驗證性因素分析結果，顯示本量表具有不錯的建構效度及效標關聯效度。最後根據結果進行討論，並提出未來研究及實務應用的建議。