教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    從「哈哈」到「啊哈」
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-06-??) 陳學志; HSUEH-CHIN CHEN
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    從「哈哈」到「啊哈」
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-06-??) 陳學志; HSUEH-CHIN CHEN
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    從「哈哈」到「啊哈」
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-06-??) 陳學志; HSUEH-CHIN CHEN
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    藉由眼動追蹤儀器探討平均掃視幅度大小與創造力之關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-02-??) 陳學志; 彭淑玲; 曾千芝; 邱皓政; Hsuch-Chih Chen; Shu-Ling Peng; Chian-Chih Tseng; Ha-Wjeng Chiou
    本研究主要依據Friedman 、Fishbach 、自rster 與Werth (2003) 提出的「知覺注意廣度」(thescope of perceptual attention) 觀點,主張藉由眼球追蹤儀器蒐集的「平均掃視幅度大小」(theaverage saccade amplitude ,以下簡稱ASA) 與知覺注意廣度概念相似,並假設ASA 較大者,會促使較寬的概念注意廣度,進而產生較佳的創造力表現。本研究以大學生為研究樣本,並進行二個研究以探討之。研究一主要是讓受試者觀看由八張圖片所組成的刺激材料以獲得ASA 指標分數,蒐集受試者在CPAI-2 中的創造力人格特質、威廉斯創造性傾向量表與中文遠距聯想作業等分數,並使用皮爾森積差相關分別探討上述關係。結果發現:ASA 分別與擴散性思考特質、好奇心特質與中文遠距聯想、作業的通過率有接近顯著或達顯著的正相關。研究二則操弄受試者不同的ASA' 再測量他們於頓悟性問題的表現,並採用t-test 考驗之。 結果指出ASA 對頓悟性問題表現並無妓果存在。究其原因,或許兩者之間的相關為假性相關、抑或ASA 指標僅與某種創造力問題類型有關(如中文遠距聯想作業) ,而與頓悟性問題無關。綜合言之, ASA 與創造力間似乎為存有正向關係,但仍未發現兩者間是否有因果關係。本研究根據研究結果進行討論,並提出未來研究上的建議。
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    調整焦點動機、成功預期對創造力與批判性思考的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 張旭中; 邱發忠; 陳學志; 徐芝君; Hsu-Chung; Chang Fa-Chung Chiu; Hsueh-Chih Chen; Chih-Chun Hsu
    本研究目的在探究調整焦點動機對創造性、批判性思考表現的影響,及成功預期調節調整焦點動機與創造力、批判性思考間的關係。在實驗一,58位參與者分別被誘發促進焦點、預防焦點及中性狀況。之後,進行創造性和批判性思考作業。結果發現經促進焦點誘發後會提升創造表現,而預防焦點則提升批判思考表現。在實驗二A中,72位參與者被分別操弄促進/高預期、促進/低預期、預防/高預期、預防/低預期及中性狀況。結果在促進焦點狀況下,高預期組在創造力上的表現高於低預期狀況。在實驗二B中,70位參與者被隨機分派至如同實驗二A的五個狀況,然而,調整焦點動機的操弄方式同實驗一。結果發現在預防焦點狀況下,低成功預期狀況在批判性思考表現上高於高成功預期狀況;在低預期狀況下,預防焦點在批判性思考表現大於促進焦點狀況。綜合上述可知,促進焦點會提升創造表現,而預防焦點會提升批判性思考表現,此外,調整焦點動機會調節調整焦點動機與創造力與批判性思考表現間的關係。