特殊教育中心
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Item 從臺中市特殊教育評鑑探討IEP之運作(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-09-??) 林晨華; Chen-Hua Lin自1997年《特殊教育法》二次修訂，明定學校須為身心障礙學生擬訂個別化教育計畫，迄今已逾18年。根據臺中市102年度高級中等以下學校特殊教育評鑑工作成果報告，其所屬國中小學在IEP的學生能力分析、學年學期教育目標、行為介入方案、轉銜等項目仍尚有改進空間。本文根據評鑑報告、相關研究以及教學現場實務經驗提出擬定IEP之建議提供教師參考。Item 特殊需求學生的課程與教學(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 林翠英特殊需求學生的課程與教學，一直都是特教界所爭論的議題，根據中華民國特殊教育法及其施行細則，將以特殊需求學生的課程及教學兩部分，分別在智能障礙、學習障礙、肢體障礙及身體病弱和多重障礙等提出各種不同看法。 在特殊需求學生的課程設計方面，必須革除過去錯誤觀念，強調早期介入、最少限制環境、學校到成人的生活轉銜，同時應保持彈性，適合學生身心特性及需求。 在特殊需求學生的教學設計方面，強調個別化教育計畫，發揮專業團隊合作方式，提供優質教學:強調教學準備度、教學態度、追蹤教學、評量其結果。 融合教育將是未來特殊教育趨勢，為了達成這個目標，特殊需求學生的課程及教學改革，必須仰賴特教界的專家、學者及特教老師共用努力。Item 個別化教育計畫之轉銜服務品質的探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-06-??) 蔡采薇; Tsai-Wei Tsai目前高中職身心障礙學生在就業、高等教育、或社會參與上遭遇到許多適應的問題，這種情形突顯了高中職階段轉銜服務的重要性與未能落實的窘境﹒由於轉銜服務計畫涵蓋於學生的個別化教育計畫(IEP) 之中，檢說IEP中轉銜版請內容實有其必要性，也是評鑑轉銜版請是否落實的第一步。因此，本文首先將法規中有關IEP須包含轉銜服麗的規定加以說明，並提出IEP中轉銜服務品質的相關研究且加以討論。Item IEP在大專院校(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-12-??) 陳麗如經由教育部的要點指示，各大專院校在近年來紛紛成立資源教室，擔任大專院校特殊教育服務工作，期待站身心障礙學生提供滿足其需求的教育與相關服務。作者依據經驗分享在大專院校資源教室推展個別化教育計畫的策略，以此任務為資源教室的中心工作。這樣的做法不但可以依以發展整個資源教室的工作方案，並能符合《特殊教育法〉第三十條所指出的:「高等教育階段之身心障礙教育，應符合學生需求，以特殊教育方案實施，協助學生學習及發展。」本文即從大專院校中IEP的擬定與執行，分享這樣的理念及其可能的做法，包括IEP在大專院校的意義詮釋、大專院校召開IEP會議的功能、大專院校IEP的擬定原則、大專院校擬定IEP的工作技巧。Item 游泳教學策略對雙邊痙攣型腦性麻痺兒童的關節角度影響(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-03-??) 陳樹屏; 杜春治; 黃美鳳本研究冒在建立雙邊陸學型腦性麻痺兒童游泳之教學策略，並評估游泳教學對雙邊撞擊型腦，性麻痺兒童關節角度之影響。研究者將15 名雙邊痘擎型腦性麻痺學童，依意願分1有實驗組8名與控制組7名。所有受試昌，實施l 週l 次復健課程，實驗組另加每週3 次、每次的分鐘、共60 次20週的游泳教學活動。前後測項包括:腕、肘、肩、體、膝和躁關節的活動範開角度。所得的資料，以獨立樣本t考驗處理兩制之間的是異性;以相依樣本t 考驗處理兩組20週的改變情形;以獨立樣本t考驗處理兩組之間訓練前後的改變情形。研究結果顯示實驗組及控制組在前測所有項目均未達顯著差異(p> .05) 。前後測比較，實驗粗的右腕關節伸展、左肘關節旋後、右眉不日左體關節內轉、左右頓關節外轉均達到顯著差異。<.05) ，而左腕關節伸展、右肘關節旋後、;在眉不口左右體關節屈曲也明顯進步，幾乎達到顯著水準。控制組;在左肘和左右體關節屈曲達到顯著差異。< .05) 。實驗組在游泳檢定中，有2位完成25 公尺、2位完成10公尺O 本研究經由20週、每週3 次的個別化水中教學課程後，所有腦性麻痺兒童都能熟練水中悶氣的技巧，部分學童能獨立游泳。同時，所有兒童的闢節活動角度也增進，尤其是上肢、肩部和闖關節的位置，而且效果比只施行復健治療者更為顯著。