特殊教育中心
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Item 身心障礙者自我擁護與自我決策之探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-12-??) 林宏熾身心障礙者「自我擁護」(self-advocacy)與「自我決策」(self-determination)的探討與研究，近年來於美國受到相當大的關切與重視。儘管於二十幾年前Nir je (1972)即指出自我擁護與自我決策對身心障礙者的重要性，並且社會大眾也逐漸能夠接受身心障礙者自我倡議與擁有自我決策的權利，但是，就近二十幾年來障礙者特殊教育與社會福利歷史發展而言，身心障礙者邁向自我擁護與自我決策的道路，仍然滿佈荊棘的充滿困難。目前我國新修訂之「特殊教育法」(民86)雖也重視身心潛能的充分發揮，以及身心障礙學生自我決策的強調：並且新公佈之「身心障礙者保護法」(民86)亦著重保障身心障礙者公平參與社會生活之機會與權利。不過就觀念與作法而言，我國在此方面的發展仍有待改進與更加地落實。本文就美國發展的觀點，探討身心障礙者「自我擁護」與「自我決策」的涵義，「自我擁護」與「自我決策」的相關教育服務與方案，並進而提供相關之意見，以供改革發展我國身心障礙者特殊教育與社會福利之參考。Item 身心障礙者的終身轉銜與生涯規劃(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1997-09-??) 林宏熾Item 身心障礙者生涯發展理論結合生涯轉銜之運用與省思(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 潘苾苺; 林宏熾身心障礙者的生涯發展往往受到較大的限制與阻礙，於探討身心障礙者特殊教育與社會福利服務提供時，最好能有效結合生涯發展理論，以建構完整且全面性的生涯轉銜體系並提供完整之生涯服務規劃。由於不同的生涯理論各有其不同的立論觀點與作法實務，特殊教育與相關社會福利實務工作者應該採取理論導向之整合性策略，依照身心障礙者不同生涯發展階段及生涯抉擇的問題，統整運用適合的理論取向，進行專業團隊之服務。我國91 年提出之「身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案」，即整合所有相關轉銜服務的理念規劃而成，期待各政府部會及縣市政府單位能盡早依照此方案進行身心障礙者福利服務。不過我國在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者轉銜有關「生涯發展」與「生涯轉銜」的理論、理念與相關實務作法方面，較少涉及與探討。因此，針對生涯發展理論與生涯轉銜觀點加以探討，以供改善發展我國身心障礙者社會福利與特殊教育之參考。Item 身心障礙青年的社區適應(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-12-??) 鄭淑芬隨著「正常化」(normalizatjon)理念的影響及「反機構化」(dejnstitutionalization)安置的原則，身心障礙者的生活範疇已不再侷限於家庭或機構內。就我國於民國86年所公佈「身心障礙者保護法」的條例中，亦列有相關法令明訂各級政府與民間機關團體不得以身心障礙作為拒絕其就業或參與社會活動之理由，顯見當前提供障礙者服務的終極目標在於盡可能增進其參與社會的角色，過正常的生活，俾以提升其生活品質。因此，如何在社區中獨立生活、如何在社會接納下參與社會，履行社會角色，身心障礙者的社區適應(community adjustment)便顯見其重要性。然而，探討身心障礙者社區適應的文獻又極為缺乏，因此本文擬就教育與社會褔利的觀點，揭櫫社區適應的含義與內涵，探討身心障礙社區適應的現況，以及影響身心障礙社區適應的因素，期以另一種視野，以供改革發展身心障礙者教育與社會福利之參考，俾全面性提升其生活品質。Item 身心障礙者之職業教育與轉銜實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 林宏熾身心障礙者有關生涯發展與職業教育的服務與規劃，近年來於美國受到相當大的關切與重視。尤其，隨著美國於1997 年四月重新簽署通過「身心障礙個人教育法修正案」（IDEA 1997）以及時身心障礙者「1998年職業復健法修正案」重新公佈並納編於「勞動力投資法案」，特殊教育生涯與職業教育的發展也即將進入一項新的紀元。同時也使得身心障礙者轉銜階段的生涯職業相關問題，儼然地成為現今美國特殊教育界中的研究重點。受此發展趨勢與潮流的影響，身心障礙者轉銜階段之「職業教育課程之規劃與銜接」有胡的探討與研究，也有愈來愈增加的趨勢。尤其，日前隨著融合理念、常態化、自我擁護、自我決策的倡導，以及法令的強制規定與保障，加以生涯規劃與輔導觀點的引進，身心障礙學生的生涯發展與職業轉銜教育也已成為美國特殊教育的重點工作。因此本文擬就轉銜服務的觀點，探討身心障礙者職業教育的涵義，職業教育之作法與其相關法案，以及揭櫫身心障礙者生涯職業教育之評量方式與轉銜服務之實務作法，以供改革發展我國轉銜特殊教育之參考。Item 美國身心障礙者自我決策與轉銜實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 林宏熾近年來，與身心障礙者「轉銜（transition）相關的社會福利與特殊教育理念作法，於國內外均受到相當大的關切與重視。尤其轉銜實務中有關身心障礙者「自我擁護」（self-advocacy）與「自我決策」（self-determination）的探討與研究，近年來於美國更受到逐步地推廣與呼籲。然而，我國在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者轉銜中有關自我決策與擁護的精神、理念與相關實務作法方面，較少涉及與探討。同時在轉銜之相關法規中，亦缺乏有關身心障礙者自我決策與自我擁護之相關規範。儘管「身心障礙者保護法」與「特殊教育法」之相關法規當中，均強調身心障礙者參與生涯轉銜計畫或個別化教育計畫的重要性，但我國並無有關自我決策之政策與法令來促進與提昇身心障礙者自我決策與自我擁護之相關作法，相當值得古人進一步省思。因此，本文謹就美國自我決議發展的觀點，探討轉銜服務階段中自我決策之相關概念、作法與課程方案，以供改善發展我國身心障礙者社會福利與特殊教育之參考。Item 從美國身心障礙者相關法案(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1998-12-??) 林宏熾Item 身心障礙者父母參與轉銜服務的理念與實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-09-??) 周玫君; 林宏熾近年來，身心障礙者之「生涯轉銜」、「就業轉銜」與「個別化轉銜計畫」的議題，已逐漸受到國內特殊教育單位與政府的重視，其中家長與父母參與部分亦是重要的發展趨勢與論點。尤其父母是身心障礙者主要照顧者，最了解障礙者的人格特質、生活及教育、醫療背景，身心障礙者許多價值觀、生涯目標的塑造也常是因家庭環境而來。然而我國在推動身心障礙者轉銜過程當中，雖然於「身心障礙者保護法」、「特殊教育法」與「特殊教育法施行細則」的相關法規中，已明訂轉銜服務內容與父母的參與，但對於父母參與轉銜過程的理念與相關實務作法，卻較少涉及與探討。因此，本文就父母參與轉銜的法源基礎、參與層面、父母的角色、責任與期待、參與轉銜的方式等層面做探討，以提供我國促進身心障礙者父母參與轉銜的參考。Item e世代的「無障礙」觀(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-03-??) 林淑玟作者指出在e世代中要達到所謂的「無障礙」，必須包括1.資訊取得、2.溝通、3.物理環境、4.社會環境、5 心理環境的無障礙。文中也指出經由三個重要向度，以促成e世代「無障礙」觀之實現：1.研發與應用個別化科技輔具，使障礙者之特定需求可被滿足；2推廣採用共用設計（universal design）觀念之共用產品與環境改造，使障礙者可和一般人一起共享社會與生活資源，且不致被刻意標記與隔離；3 顛覆傳統殘障觀念，徹底改變眾人（包括障礙者本人）對於「殘障」之看法，以營造無障礙的心靈環境。Item 終身教育(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1997-09-??) 羅丰苓