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Subject: search.filters.subject.資源

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    資源班教學經驗談
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 吳白琦
    作者以89 和90 學年度的經驗，說明資源班教學：（1）數學教學:視學生程度，簡化或加深教材，老師講解要清晰，鼓勵學生回答問題。務必給學生作業，並評量其學習成效；（2）共勉時間:透過「共勉時間」，老師講各額故事，不但使學生能有見賢思齊的對象，也得到生物、歷史、地理、健教、體育、生活時事等方面的知識，甚至也思考親子關係，體會父母用心。另外也設計相關數學題，讓得學生練習，培養其解決問題的能力；（3）輔導個案：a.給予平衡等訓練；b.與家長、導師密切聯繫；c經常實施個別談話；d.改善其人際關係；e.積極介入問題行為處理。
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    教學專欄
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-04-??) 盧台華
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    特殊教育經費運用問題的探討
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-09-??) 熊秉元; 劉玉玫; 簡慧美; 林秋靜
    本文由經濟學的角度，探討教育部及台北市政府教育局最近二、三年特殊教育預算編列情形。包括其形成背景資源、分配的原則及支持條件，並且由法律及經濟學觀點，提出建議，以供教育主管機關決策參考。
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    資源班教學經驗談
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 吳白琦
    作者以89 和90 學年度的經驗，說明資源班教學：（1）數學教學:視學生程度，簡化或加深教材，老師講解要清晰，鼓勵學生回答問題。務必給學生作業，並評量其學習成效；（2）共勉時間:透過「共勉時間」，老師講各額故事，不但使學生能有見賢思齊的對象，也得到生物、歷史、地理、健教、體育、生活時事等方面的知識，甚至也思考親子關係，體會父母用心。另外也設計相關數學題，讓得學生練習，培養其解決問題的能力；（3）輔導個案：a.給予平衡等訓練；b.與家長、導師密切聯繫；c經常實施個別談話；d.改善其人際關係；e.積極介入問題行為處理。
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    聽力損失者在台灣之醫療概況與資源
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-06-??) 陳小娟
    本文的主旨是將佔全國人民0.312%的聽力損失者在本國的就醫現況與資源做簡要介紹。聽力損失者可依身心障礙者作業辦法申請身心障礙手冊，領有手冊者可依全民健康保險法獲得不同額度之健康保險費補助，並且在聽力檢查與後天聽力損失之語言治療方面也可得到給付。而輔助器具（助聽器、人工電子耳、傳真機、火警閃光警示器、FM系統等）也都依各縣市政府之財源就低收入戶、非低收入戶與一般戶而有不等額度之補助。新生兒聽力篩檢最早是台北馬偕醫院1998年11 月開始實施，目前已有10個以上的醫院採行。全國的23個早期療育通報及轉介中心執行多種早療工作（通報、轉介、個案理、諮詢、評量、訓練等），在學校就學之學童可得到專業團隊之特殊服務。內政部所執行的噪音作勞工聽力值監測之作業，除了免費檢測勞工之聽力，而且也進行聽力保護計劃：報告中也提到相關之醫療諮詢、學會與社開組織。
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    提供環境與資源
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 張渝役
    作者以愛迪生的學習過程為例，指出提供學生學習環境和資優的重要性。他認為「環境」是學生可以直接接觸的各層面，「資源」是學生的人力資源或物質資源。另外，他又提到美國的電腦營、向上研習會和藝術班等皆是提供學生環境和資源而效果極佳的活動。因此，他認為就國內目前情況而言，可進行的措施為：(一)發掘各種資優人才。(二)利用寒、暑假進行有意義的課程活動，以培育人才。(三)早日通過跳班 或跳級的法令。(四)強調提供環境與師資，物質資源的重要性。總之，環境和資源是 造就資優生的兩大要素。
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    高智商低成就，學校出了什麼問題？
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 蔡典謨
    本文從學校立場，透過相關文獻分析討論，探討影響高智 商低成就的因素，分別從課程、競爭氣氛、教師期望、同儕壓 力及教育階段等特徵分析其造成的可能影響。針對原因，亦提 供學校介入的輔導策略之建議。
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    資源教室與資源學習
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 郭靜姿
    作者認為要有效地達到資源學習的教學目標，應有以下的準備：對學生及學科的預先了解、資源學習方式的有效運用、場地及設備的預先準備等。而資源學習的固定場地即為資源教室，故內部之設計關乎資源學習的成敗。作者建議資源教室的設計應顧及以下原則：應有小組討論場地、設立個別學習場地、有分科學習的場所、視聽中心之設置、有觀察的設備等十餘項，堪為設計資源教室之參考。文中並圖示台北市立仁愛國中數學科及自然科資優生資源教室內之佈置以供參考。最後作者認為亦應注重資源教室功能之評鑑，以為改進之參考。並列舉評鑑的項目應包括：學習資優是否充分運用、學生之反應情形、是否顧及個別化教學原則、學生是否有使用設備之能力等十餘要項。