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Subject: search.filters.subject.設計

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    為「無障礙建築環境設計」呼籲
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 李政隆
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    從國小啟智班的生活核心課程設計談智能不足兒童基本職業能力的培養
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 鄭玉疊
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    國中輕度智能不足學生職業教育課程設計
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1991-09-??) 鈕文英
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    壓力
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 梁燕麗; 林育燕
    本文用簡短的調查表，讓父母了解可能發生在孩子身上的壓力症狀，並認清壓力產生的原因，以建議父母可行的方法，來幫助他們的孩子渡過壓力的困擾。其中包括兩個表格：1.壓力狀況調查表；2.父母壓力反應檢核表。文中並對壓力的產生、情感的協調、壓力的防治與支持系統的建立提出一般性的看法。本文譯自Donald G. Hayes & Michael Levitt：Stress-an inventory forparents.
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    淺談中學資優生數學課程設計原則
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 高源令
    本文首先介紹資優生的特質‚以及父母、教師、同儕對他們的影響和期望。此外‚ 作者根據皮亞傑的認知發展階段提出數學課程設計的原則‚ 數學一般分為運算、 題型認識、邏輯推理、和抽象量的符號運算等四大類‚而這些能力的發展和學生成熟 度及認知發展有密切關係‚因此教材的安排宜注意學習者的能力; 並且‚在設計課程 時宜注意變化和通則‚ 對選擇問題和解決問題的方法要有彈性。至於資優生的鑑定‚可依照Gowan得步驟分為: (一)推薦 (二)篩選(三)選擇 此外‚ 資優生的課程亦應有選擇性適應:(一)設立選擇性課程(二)調整課程 (三)調整教學系統總之‚對資優生的教育必須因材施教‚並能提供高層思考教材及教法。
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    對驕傲自大兒童的小團體輔導單元設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 胡金枝
    本文為作者針對較傲自大兒童所作的輔導活動設計。活動設計原則為1.由動態而 靜態；2.由外在而內在；3.由具體而抽象；4.配合需要彈性運用。而活動過程分四階 段八個活動進行之，分別為：一、參與階段：1.我是誰？2.拼圖歡唱；二、轉換階 段：1.跳入跳出2.推轉；三、工作階段：1.踏石頭轉圈圈2.迴轉溝通；三、結束階 段：1.音樂回想2.祝福與道別。驕傲自大兒童在團體中人際關係欠佳，更影響一個班 的團結和和諧，此活動在實行後，成效頗佳，尤其在活動結束後的回饋及評鑑是不容 忽視的一環。教師可利用之，以幫助被輔導者成為受人喜愛的學生。
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    資賦優異與特殊才能學生個別化教育方案設計之理論模式
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡崇建
    此文有兩個主要目的：第一、以實用取向的觀點，提供學校教師及行政人員在推 行個別化教學上所涉及的軟體及步驟。第二、所採用之模式有些屬抽象概念的敘述，用以提示特殊方案設計的理論基礎。此所介紹之個別化教育方案設計共可分為三大部 份：(一)學生特質分析；係將學生的能力、興趣及學習方式等有關資料，予以整理與登錄，以能獲知某資優學生最具潛能的領域、興趣，並能以其最佳的學習方式發揮其能力。(二)普通課程的濃縮與精簡；此又分為三部份：(1)準備濃縮的課程領域(2)基 本教材濃縮的程序(3)加速或充實活動的實施。(三)個別或小組研究發展管理計劃；其 設計是用以輔導學生對真正的問題進行個別與小組研究的發展，作者為提供讀者，於 文中除詳盡的解說外，尚附有三個部份所使用之設計表格，且更附一實例，以增進瞭解。
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    後設認知策略教學活動設計舉例
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-09-??) 林倖如
    本文作者首先簡單敘述後設認知，然後以後設認知中的後設記憶，後設閱讀理解 分別設計活動，做為教學的參考。活動一是後設記憶，目標是使學生了解自己運用記憶策略；內容記憶萬花筒、過目不忘、思古幽情三個子活動。活動二是後設閱讀理 解，目標是使學生了解自己在閱讀時，運用理解策略的情形；並能訓練學生運用閱讀 理解策略；內容暖身活動－你說我猜及閱讀ABC兩個子活動。活動設計有包含材料及 活動流程。
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    智能結構模式的課程設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-07-??) 陳龍安; 錢秀梅
    本文主要在介紹Meeker在1969年以Guilford的智能結構為基礎，所設計一系列智能結構模式的課程，除了介紹課程計畫，課程的順序，還有各課程領域中所需的智能 結構能力、語文、算術、數學和科學的批判思考技巧層的圖表，文中並有Meeker運用 智能結構做課程設計的實例（含鑑定部分）－David 的個別輔導課程的介紹；及應用 智能結構理論的老師和學生的角色及活動的摘要表，最後則是說明在資優課程中，可 利用智能結構模式在課程內容、學習歷程、學習結果與學習環境的改變上，作者並提 出老師在安排智能結構課程的注意事項。
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    設計資優學生課程時應注意的事項
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 黃台珠
    在設計資優學生的課程時，有許多因素是我們應該考慮的，也有許多情況是我們應該避免的，所以本篇文章擬從資優課程設計時應避免的事項談起，進而探討什麼是資優課程設計時應考慮的因素。