特殊教育中心

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/176

Browse

Subject: search.filters.subject.自閉症

Search Results

Now showing 1 - 10 of 29
  • No Thumbnail Available
    Item
    自閉症與注意力缺陷過動症兒童之口語敘事表現
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??) 李穎安; Ying-An Lee
    兒童自兩歲以後逐漸發展口語敘事能力，作為人際互動、知識建構之重要媒介。DSM5 更將互動中的故事敘說能力作為社會（語用）溝通障礙 (social〔pragmatic〕communication disorder) 的診斷指標之一，突顯口語敘事之重要性。其中經常在教學場域進行的說故事活動，是涉及多重認知成分和語言能力之綜合表現。因此許多研究指出敘事具有獨特之評估意義。由於自閉症、注意力不足缺陷過動症特質之兒童盛行率高，其中不乏有認知和語言能力在正常範圍者，值得以涵蓋多向度之敘事觀點探究。本研究藉由文獻回顧統整該診斷類別之特殊兒童的口語敘事表現，以及探討相關認知因素，期望能對實務工作者提供介入之參考，以及建議未來研究方向。
  • No Thumbnail Available
    Item
    以動機操作製造需求情境及文字句條擴大─一位國中重度自閉症學生口語溝通之實務分享
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-06-??) 王慧婷; 劉庭妤; Hui-Ting Wang, Ting-Yu Liu
    本實務案例幫助一位國中重度自閉症學生擴大並提升自發性口語溝通的頻率。本實務案例配合需求情境課程以及文字句條作為擴大性溝通，藉由應用行為分析中動機操作的方式來誘發溝通動機或製造練習機會。教學結果顯示需求情境教學結合溝通系統可增加個案自發性口語的發生率；希望透過本文之分享，提供老師幫助有需要增加口語溝通的學生之參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    融入社會技巧的科學營
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-06-??) 黃慈愛; 林月仙; 蔡志浩; Tzu-Ai Huang, Yueh-Hsien Lin, Chin- Hao Tsai
    本文旨在分享高雄市某一所國小的資源班老師，以九位普通班高年級的自閉症學生為對象，製作太陽能車為主題，設計與執行「合作學習」教學取向的假日科學營之進行歷程，除了在課程設計上，針對一般太陽能車教學活動教案，依九位學生的能力進行教材的修正、精簡、增加和替換外，在科學營當中亦針對學生的行為問題融入課堂技巧、適時求助、挫折處理、討論與表達、小組合作等社會技巧的教學。教學者依據學生每次上課的表現和課程執行的情形進行省思和修正，形成下一次上課內容，同時在最後一次活動進行時亦進行全市的觀議課研習。最後，作者就執行的結果進行討論與建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    補救或補償─輔助科技介入前決策與判斷之思辨以自閉症手寫問題之個案為例
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-03-??) 洪瑞成; Dave Edyburn; 陳筱嵐; Rui-Cheng Hong, Dave Edyburn, Hsiao-Lan Chen
    輔助科技的理論或適配模式皆指出補救 (remediation) 或補償 (compensation)是輔助科技決策的首要議題，當決定使用補償作為介入方式時，才會進入輔助科技的轉介及適配評估等後續程序。在面對特殊教育需求學生時，透過補救，如重複訓練或增加練習時間的方式，是教育現場選擇的主要介入方式，那麼究竟什麼情況才是選擇補償，也就是輔助科技進行介入的時機呢？在缺乏足夠指引的情況下，本文希望透過教育現場一位自閉症學生手寫問題之介入經驗，作為教育工作者在抉擇運用策略或治療的「補救」，亦或是以輔助科技介入的「補償」之思辨材料，並於文末提出相關的省思及建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    關注動作問題對於自閉症者早期療育的幫助
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-12-??) 鄧佳宜; 胡心慈; 張正芬; Chia-Yi Teng; Shin-Zin Hu; Chen-Fan Chang)
    自閉症者時常伴隨有動作問題，然而動作發展卻一直是自閉症族群中一個常常被忽視的臨床評估和早期介入規劃的領域。動作能力是嬰兒時期最快速發展的部分且是早期發展社交互動的重要技能之一，也是家人最容易觀察到並辨識出的發展遲滯警訊，或許有機會能更早找到高風險兒，以及早接受療育，獲得較好的預後。
  • No Thumbnail Available
    Item
    自閉症類群障礙症同理心問題之回顧
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2017-03-??) 蕭雁文; 趙家琛; Yen-Wen Hsiao; Chia-Chen Chao
    過去視自閉症類群障礙者缺乏同理心，近年來我們對此論點抱持懷疑。本文回顧1985 年以來，以自閉症類群障礙者為研究對象之同理心文獻，從認知同理、情感共鳴、引發同理反應三部分進行探討。冀望藉此幫助個案家屬與實務工作者，對ASD 個案之同理心問題有更全面性的了解，文末並提出反思與建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    心智理論教學提昇自閉症幼兒社會技巧成效之研究
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2017-06-??) 李淑芬; 張正芬; 葉啟斌; Shu-Fen Lee; Chen-Fen Chang; Chin-Bin Yeh
    本研究在探討自閉症幼兒接受心智理論教學後社會技巧的進步情形。研究對象為13 位自閉症幼兒(平均年齡5歲) ，以及13位典型發展幼兒(平均年齡4歲9個月)。每位自閉症幼兒接受十次團體的心智理論教學，以心智理論量表與文蘭適應行為量表的前後測結果作為進步的代表。研究結果顯示自閉症幼兒在教學前，心智理論能力低於典型發展幼兒且連顯著水準；教學後，心智理論能力較教學前明顯提升且趨近典型發展幼兒的表現；且在溝通、人際關係、遊戲與休閒等能力亦有提昇。
  • No Thumbnail Available
    Item
    自閉症診斷標準的演變
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1996-06-??) 張正芬
  • No Thumbnail Available
    Item
    影片示範教學於教導患有自閉症學生的介紹與應用
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-03-??) 王慧婷; Hui-Ting Wang
    影片示範教學，是一個能讓不同年齡層患有自閉症的學生成功學習各種技能的實證教學方式。在輔助科技的範疇裡屬於中科技的輔助科技。現今的自閉症影片示範教學研究以個別化為主。本文欲針對自閉症患者的學習，透過文獻回顧，嘗試介紹影片示範教學的研究發展與應用，包含定義、示範種類、影片製作的要素和影片示範教學的優點及限制。讓影片示範教學不論在專業知識上或臨床應用上，在國內能更普及，嘉惠於自閉症及其他障礙類別的兒童或成人。
  • No Thumbnail Available
    Item
    亞斯柏格症學生輔導實例
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 王遠敏
    融合教育是目前重要的教育潮流，但是一般人對於「亞斯伯格症」（Asperger Syndrome）仍是陌生，甚至未曾聽聞，雖然「亞斯伯格症」是自閉症的系列障礙之一，認為亞斯伯格症與自閉症有相同的症狀及行為特徵，但和自閉症仍有很大的不同。本文是以一位就讀國中普通班之亞斯伯格症學生－Mark為例，說明Mark在行為及適應學校生活上的種種特殊行為模式，引起全班同學及家長的反彈及拒絕。在學校行政團隊、普通班教師與特教教師的合作下，透過資源整合與階段性的訓練計畫與回歸計畫模式，成功的讓Mark從被全體同學、家長連署抗議安置入班到漸漸的接納他、協助他、呵護他，並帶領他融入班級活動，讓Mark快樂走過了國中三年，以達成融合的目標與理想。