特殊教育中心

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Subject: search.filters.subject.美

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    從美日特殊教育考察談我國視障教育問題
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-10-??) 劉信雄
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    美日聽覺障礙較育師資培育制度與現況
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-12-??) 林寶貴
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    英美等國晚近對學生學習風格之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-03-??) 郭重吉
    學習風格的研究源自早期實驗心理學上對於認知風格(Cognitne Style)的研究， 最初有關認知風格的研究僅著重於解釋個人在認知方面的一些特質的差異，但因這方 面的研究具有教育上的應用價值，遂逐漸演變而於1970年前後有學習風格一詞出現。本文乃著重於學生在學習風格上個別差異的問題，所以會日益廣受重視的原因， 以及綜合國外十一位學者的意見而對學生學習風格提出一比較週密的定義。文末則指出，學生在學習風格上面的個別差異，是影響教學過程和學習成果的一項重要變因， 而學生學習風格的研究更是改進教育措施，提高教學效果的一個新的工具。至於有關 英美等國晚近對學生學習風格相關研究之評介，連載於下期(23期)季刊。
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    美的聯想
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 方朱憲
    作者係國小資優班美勞教師，據其多年經驗與觀察，發現美勞課程與學生創造、思考的培養有密切的關係。文中提出其一個單元的水墨畫教學為範例，說明適當的指導可發揮其創意，此一水墨畫教學單元的教學過程為觀察 學生→引導聯想→思考統整→技法解說→進形描繪→作品完成欣賞等活動。
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    談中美資優教育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-08-??) E. Shaeffer
    資優教育的概念，在實際教育上的應用分三種層次：1.智商，2.創造能力 ，3.特殊能力。中美的教育計劃大都以智商做為設計資優教育的根本。美國小 學的資優教育計劃分1.自足式特殊教育計劃－加速跳級或充實課程的方式；2. 回歸主流教育計劃；3.特殊計劃－特殊學校內實施。美國中學的資優教育計劃 分為1.偏遠地區定期舉辦專題討論會；2.都市地區的特殊班型態。最後作者針 對我國資優教育提出問題和看法。