特殊教育中心
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Item 如何指導資優生從事獨立研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 楊曉白Item 影響資優生獨立研究方案成效因素之初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-09-??) 蕭偉智本文旨在探討獨立研究方案之課程理念、內涵與重要性，且統整國內獨立研究相關實徵性文獻，從中探究、歸納影響資優生獨立研究方案成效的因素。其次，筆者提 出「影響獨立研究方案成效因素之系統模式」，該模式為動態影響模式，存在著三項直接因素，分別隸屬於三項間因素，而彼此存在其變異性。末了，文中針對獨立 研究方案從三個直接因素一個人、教師和科技，提出相關建議，以供相關教育人員做參考。 關鍵詞：資優課程、獨立研究、資優生Item 獨立研究課程的設計與實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 高博銓本文係就「獨立研究課程的設計與實施」作一探討，首先闡釋獨立研究課程在資優教育中的重要性；其次利用巴比特的活動分析法，發展獨立研究課程的內容，再從 教材與教法的改變、組織的改變、角色或行為的改變、以及知識和理解等四個角度來說明獨立課程研究的實施；復提出：取得學校的支援，消除家長觀念上的疑慮， 洞察學生本身的限制，以及加強教師本身的專業知識能等方式，指明獨立研究課程實施的策略；最後則就個人服務於資優班的經驗，介紹筆者服務學校所實施的獨立 研究課程。Item 透視獨立研究課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 高博銓課程的設計與實施攸關教育的成效，而獨立研究課程是資優教育的重心所在，其設計與實施的良窳當然影響資優教育的發展。本文擬就獨立研究課程的設計與實施作 一探討，首先從個人發展與社會效用的觀點來申述獨立研究課程實施的必要性。其次從課程哲學、學習心理學、需求評估、課程小組等要素來探究獨立研究課程的設 計，最後則說明獨立研究課程實施的策略。希望藉由獨立研究課程的設計與實施之剖析，俾益日後資優教育的發展。Item 學術性論文寫作歷程的指導在資優學生進行獨立研究上的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2002-09-??) 陳 鳳 如「獨立研究」的活動對資優學生而言，相當富有挑戰性。它提供一妥適 的成長空間，讓資優學生有自由發展、發揮長才的機會，其兼具有加速制、 充實制、複雜化、新奇化的功能，最能符應資優孩子的特質和需要。 整個獨立研究的過程其實正是進學術研究－探索、閱讀和寫作的歷程， 尤其過去對獨立研究後的作品或報告的展現，並未有周延的規劃和指導，而 學術性論文寫作歷程的指導正可補此不足，提供整個獨立研究的過程更完善 的指導。 本文擬就學術性論文寫作歷程的指導，其應用在資優學生的獨立研究上 具體的做法，從探索知能的訓練、閱讀歷程的指導到寫作歷程的協助，分項 敘述之。希冀對資優學生進行獨立研究的過程提供具體的協助，促其理性的 思考、客觀的人佐證、審慎的引用，且清楚的呈現研究結果。助其獨立研究 能克盡全功。Item 台北市國民中學語文資優班「獨立研究」實施情況調查(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 梁怡萱; 李佩蓁; 謝易芬; 洪芷吟; 方心怡; 顧維信本文主要目的在探討台北市三所國民中學語文資優班實施獨立研究情況 ，調查中發現學生、老師、家長等三方面對獨立研究多抱持肯定態度，但在 實施上還是有一些困難或盲點待克服，最後作者群根據研究發現之部分問題 提出建議。Item 資優生獨立研究的理念與做法(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-06-??) 劉秋燕Gallagher(1982)和Renzulli(1985)曾提到「獨力研究」活動對資優生是一個很適合的策略(Swicord‚1988)。從資優生的特質來看，可以了解資優生所需要的是要普通課程基礎上，但非填鴉式，刻板式的課程與教材，是需要從學習內容，學習歷程，學習結果和學習環境等四方面來加深加廣的，以適合資優生學習能力的需求，而「獨立研究」就是包含上述的特性和功能的課程。本文探討：一．獨立研究的意義。二．獨立研究的過程。三．教師在獨立研究的角色與任務。四．獨立研究的基本原則。五．如何落實獨立研究。Item 如何指導資優生進行獨立研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-09-??) 郭靜姿資優教育的目的在培育學術研究與創造發明的人才，以能促進社會的進步。資優 生的獨立研究可達下列的目的：1.培養研究的興趣與精神2.提供實際研究的經驗3.加 強研究方法的訓練4.培養獨立與自學的能力5.提高問題解決的能力6.發展高層思考的 能力。故獨立研究在資優教育中成為必要的教學活動。本文主要探討：一、學校如何 提供獨立研究訓練。二、獨立研究的階段。三、如何協助學生選擇主題。四、督導學 生擬訂工作進度表。五、如何協助學生擬訂初步研究問題。六、如何教導學生蒐集整 理資料。七、如何協助學生擬訂研究計劃、八、師生討論會應該在什麼時候實施。 九、如何協助學生製作成果。Item 從閱讀指導到獨立研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 陳瓊雲「終生學習」乃是教育的終極目的，所謂終生學習，就是一個人終其一生能對各種學習充滿著好奇，能做持之以恆的鑽研。要達成此項高遠教育目標的先決條件，是 孩子能「自動自發」的學習，教育人員配合資賦優異兒童之人格特質，及其身心發展 情形，激發其無窮的潛在能力。根據任汝理(Renzuill)的三合充實模式中，把資優生二∼六年級的教學目標及重 點確立如下：（一）二年級：一般性的探討。（二）三年級：探索及簡單的方法訓練。（三）四年級：方法訓練。（五）五年級：分組研究。（五）六年級：獨立研究。透過這些活動設計，使每一個資優兒童，都能善用智慧，人盡其材，對整個社會，國家，大有助益。Item 北區國民中學數理資優班「獨立研究」實施現況調查(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-06-??) 林家瑜; 周翊圓; 郭奕龍; 黃秀婷; 黃富雄; 黃昱晴本文主要目的在探討三所國民中學數理資優班在獨立研究的實施現況，並進一步比較學生與學生家長之間，對獨立研究的看法與態度。結果發現無論學生或家長對獨立研究均抱持正、負面的看法，最後並根據研究發現提出問題與建議。 關鍵詞：數理資優班、獨立研究