特殊教育中心
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Item 學習障礙學生的社會情緒問題與輔導(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 曾尚民學障生中許多人同時有社會情緒上的困難，他們可能具有社會技巧缺陷、外控、自我概念低下、焦慮與沮喪、缺乏動機、固執性及常規問題，教師應對學障生採取學習及社會情緒上的介入措施，並予以個別化的評估及指導，如教導學障生適當的社會行為及運用的方法、提升學障生的自我概念、改變教室學習環境及處理常規問題，這樣教師將能對學障生有更多的幫助。Item 互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-09-??) 彭慧雯; 佘永吉; Huei-Wun Peng, Yung-Ji Sher本研究旨在比較「互動式電子白板融入教學」與「直接教學法進行教學」對國小學習障礙學生的數學學習、保留成效與感受差異。採用單一受試設計中的交替處理實驗設計，研究對象為三名國小五年級的學習障礙學生，自變項為互動式電子白板融入教學與直接教學法進行教學，依變項為數學之學習成效與保留成效。研究者利用自編之小數乘法測驗與分數乘法測驗得分情形作為比較二種不同教學法之數學學習成效的重要依據，透過視覺分析、C 統計，以探討數學學習與保留成效，並藉由訪談以瞭解社會效度。研究結果發現為互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，對國小學習障礙學生數學學習之立即成效無顯著差異，保留成效有個別差異情形。甲生與乙生使用直接教學法進行教學的保留效果較佳，丙生則無無明顯差異，對二者不同教學介入方式的感受有個別差異情形。三位實驗參與者均喜歡使用電子白板教學，但認為直接教學法對自身的學習助益較大。Item 從語言成分探究特定型語言障礙者與讀寫障礙者之異同(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-03-??) 邱怡婷; I-Ting Chiu特定型語言障礙者與讀寫障礙者為兩相異障礙之名稱，兩者皆存在語言相關問題，其中又以音韻能力較為學界所探討；然而兩者間的區分與定義仍存在諸多爭議，如：為嚴重度的差異或是共病的現象。本文回顧文獻在兩類障礙間的模式演變與論戰，並進一步探討兩類障礙在音韻能力及非音韻的其他語言能力上的研究結果，藉以較全面的方式探討兩者間可能存在的語言問題及其中的異同，提供未來研究與實務之參考。Item 高中職學習障礙學生的英語閱讀策略與閱讀能力之相關研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-06-??) 余安瑀; 王曉嵐; An-Yu Yu, Hsiao-Lan Sharon Wang本研究旨在瞭解高中職學習障礙學生的英語閱讀策略與閱讀能力的現況，並探討閱讀策略的使用情形與英語閱讀能力的關係。採用「英語閱讀策略調查表」及「全民英檢初級閱讀測驗」進行調查研究，共收回286 份有效問卷。研究發現：(1) 學習障礙學生的英語閱讀能力遠低於一般學生，在不同分測驗的表現一致性低落；(2) 學習障礙學生的閱讀策略使用頻率為中等或低頻率；(3) 高分組的學習障礙學生的閱讀策略傾向使用問題解決策略；低分組的學習障礙學生傾向使用支持性策略；(4) 英語閱讀能力與閱讀策略平均使用頻率呈現正相關。依據研究結果及研究限制提出相關建議，以供教學實務及未來研究之參考。Item 減緩語速取向之整合性教學對迅吃國中生介入成效之研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 楊淑蘭; 易禹君; Shu-Lan Yang; Yu-Chun Yi本研究探討減緩語速取向之整合性教學對一名國中二年級迅吃學生在言語與語言能力之影響。以降低語速策略結合音韻覺識、構音矯正、敘事能力與閱讀訓練，進行 10次教學，每次 35 分鐘。研究發現：個案 (1)語速減緩（從 210 至 200 音節/分鐘）；(2)正確聽辨相似音達 80%以上；(3)ㄙ和ㄕ的構音正確率提升（由 80%至 85%；由 60%提升至 75%）；(4)閱讀理解進步（正確率由 66.33%至 100%）；(5) 語彙清晰度提高（由 86%至 90%）；(6)敘事能力和個案的覺察能力提升。Item 從縱貫性研究觀點談學習障礙的復原力(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2018-12-??) 蕭莉雯; Li-Wen Hsiao本文整理過去學習障礙復原力的相關研究，並介紹1993年夏威夷考艾島與1999年加州Frostig Center兩項超過20年關於學習障礙復原力的縱貫性研究。研究結果說明以終生發展的研究觀點能深入了解學障復原力的發展脈絡，同時證實「學習障礙」終生存在並影響個體在學業、工作、婚姻與人際……等方面的表現，及早拓展個體對「障礙」存在的自我覺察與認識，並減少對「學習障礙」的負向連結，有助於提升個體自尊與自我效能，同時隨著年齡增長提供個體終生性與特定性的需求服務，有助於解決不同時期的適應困難，幫助他們獲得成功的生活。Item 學習障礙學生社會情緒適應困難內涵初探(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-12-??) 曾瓊禛; 洪儷瑜; Chiung-Chen Tseng; Li-Yu Hung學習障礙學生除了學業學習困難，在社會情緒適應層面亦可能同時出現社會情緒適應問題。本文透過文獻探討與分析，試圖針對學習障礙學生社會情緒適應困難內涵，進行較統整性的理解；期能助益相關教育工作者一些思想上的啟發。Item 大學校院學習障礙學生就業轉銜(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2018-03-??) 黃筱惠; 吳亭芳; Siow-Hui Ng, Ting-Fang Wu近年來，由於高等教育的普及和多元入學方案之實施，身心障礙者就讀大學校院人數逐漸增加，未來如何銜接至就業職場，是大學端需要關注的焦點。本研究主要目的在探討大學校院學習障礙學生之就業轉銜服務需求，以及學校提供就業轉銜服務之現況，並了解兩者之落差，期待找出未來服務方向。本研究以全國大學校院學習障礙學生為研究對象，利用自編「大學校院學習障礙學生就業轉銜服務之需求與提供」問卷為工具，回收有效問卷197 份。結果發現：大學校院學習障礙學生就業轉銜服務需求最高的是「職業探索與準備」，其次依序為「資源連結」、「校內就業支持」及「自我探索」。學校提供服務最多的為「自我探索」，其次依序為「校內就業支持」、「職業探索與準備」及「資源連結」。在需求程度和提供程度落差方面，大學校院學習障礙學生在「職業探索與準備」的需求，顯著高於學校所提供的服務支持，顯示學生認為此方面的需求並未被滿足。而在「自我探索」的需求，顯著低於學校所提供的服務支持，以及在「資源連結」和「校內就業支持」兩個向度，需求與提供支持之間未有顯著差異。然而，學校實際提供服務的狀況，以及其他影響供需的相關因素在本研究中並沒有被討論，因此，學習障礙學生在此三方面之需求仍應審慎看待。文末並針對研究結果提出相關建議。Item 字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生學習英語字彙之成效(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-09-??) 周家賢; 佘永吉; Chia-Hsien Chou; Yung-Ji Sher本研究探討字母拼讀法結合平板電腦，對國中學障學生學習英語字彙之成效。參與者為三位國中學障生，採用單一受試研究法進行字母拼讀法結合平板電腦，並以跨受試多探試設計英語字彙的聽力、讀字及拼寫之學習成效；再以自編「英語字彙聽力、讀字與拼寫測驗」進行資料蒐集與「英語教學回饋調查表」蒐集參與者及原班英語教師對教學方案之滿意度。字母拼讀法結合平板電腦對國中學障生在英語字彙聽力、讀字、拼寫三項具有立即與維持效果。Item 學習障礙學生之認知抑制能力探究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-09-??) 王立志; 楊憲明; Li-Chih Wang; Hsien-Ming Yang本文首先針對認知抑制之基本理論，以及拼音語系國家中學習障礙學生認知抑制缺陷之相關研究進行探究。根據學習障礙之異質性對於認知抑制的影響，過去的研究主要有兩個結果：首先，學障學生中之閱讀缺陷型學生在語言型認知抑制測驗中的表現，均顯著落後於普通學生與／或數學障礙學生；再者，學障學生中之數學缺陷型學生在非語言型認知抑制測驗中的表現，均顯著落後於普通學生與／或閱讀障礙學生。為更深入探討此議題，本文進一步將各相關研究所使用之測驗工具分別討論，發現這些工具可被區分為語言類（Stroop作業與Navon作業）與非語言類（大小比較作業、數字抑制作業以及圖形抑制作業）兩類，而此區分方式則符合不同類別學習障礙學生之不一致認知抑制缺陷的結果，此外，目前學習障礙學生認知抑制缺陷之相關研究皆於拼音語系國家，較少被於漢語系統國家之學者所重視，可供未來研究者參考。