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Item 創造思考教學策略運用於童話寫作指導之理論與實例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-03-??) 王派仁九年一貫課程的實施賦予老師更多的教學創新，讓學生的學習更有效率也更有興趣。 在本研究中，研究者首先分析創造思考教學的意涵與童話教學的特性，並進一步分析童話創作的指導關鍵，嘗試從Guilford的擴散性思考出發，採取「單線結構類型」安排模式，作為教學活動設計的主要依據，最後提出實際的教學案例與作品舉例。 本文期盼能從創造思考教學策略出發，發展童話教學的寫作模式，希望一方面達到教學創新，更能夠同時提昇與培養學生的創造力。 關鍵詞：創造思考教學策略、創造思考、童話寫作指導、童話Item 激發兒童創造思考的寫作教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-03-??) 陳鳳如正視有效的寫作教學方法，已成為提昇兒童寫作能力的首要之務，本文探 討激發兒童創造思考的寫作教學模式，分幾點說明：Hayes & Flower的寫作歷 程模式；寫作教學有關的研究；激發創造思考的寫作教學模式。Item 創造思考的藝術(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-06-??) 呂勝瑛Arieti曾提出科學發現過程中的兩重要特徵：異中求同與運用心像，極類 似分合法與腦力激盪術。本文所介紹的即是Robert Olson融入了此二特點而提 出的「創造思考方法」。 創造思考法強調「力行」，其過程與技術可分下列幾步驟：(1)界定問題的 技術一首先要集中思考焦點，不可偏差，接著即把握要點，擴展重點；(2)開 放心胸、考慮各種可能的解決方法一提示思想、列舉奇想、自由幻想、綜合 妙想等方法；(3)確定最佳構想的技術一統整構想、強化構想、激勵構想等步 驟，將構想修正至最佳；(4)付諸行動一要有堅毅精神，構想要有修改的彈性 ，要跟進，要有行動的計劃，要有不怕失敗的勇氣。文中並舉出許多如何應用各種思考法與技術的例子，詳實易懂。Item 智能結構模式與創造思考(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 陳龍安作者以Guilford 之智能結構模式〈SO I〉探討其中與創造力之關係及在教學上能做的應用。Guilford 認為智力包括內容、運作、結果三層面，而此三層面包括的智 力因子中和創造力有密切的關係。作者歸納研究指出智力和創造力：1.絕非負相 關；2.若選擇兒童為對象，則兩者相關較高。若選擇特定對象（如專業人員）作研究，則相關甚低；3.兩者可能為不同的能力，但有某種程度的關聯性，低智力者少 表現出高創造力，高創造力者必須有相當之智力。Guilford SO I模式 的120種因子中，擴散性思考及轉換的因子和創造力有密切關係，而他提出創造力有下列性質：對問題的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、分析、綜合、再定義、洞察力。日本學者清水驍並分析認為上述對問題的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、再定義、洞察力等因子為創造力的構成因子。教師可藉此設計不同得的教學方案，增進學生創造思考能力。Item 國小資優班如何實施國語科創造思考教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 林建平許多中外學者的研究顯示，資優班學生在語文能力方面，較之普通班學生優越。 資優班教師在面對這些語文能力特具稟賦的學生時，更應設計別出心裁的教材和教 法，以滿足他們的求知慾。 國小各科創造思考教學的實施，仍配合各年級各科教材內容，依據創造思考教學 理論，設計教材，並運用創造思考教學原則及策略，啟發學生的創造思考能力。國小 國語科的教學內容，依據國語教學指引，包括：讀書、說話、寫字、作文。因此，國小資優班實施國語科創造思考教學，應可透過讀、說、寫、作四方面的教學內容設計教材，進行教學。本文乃探討資優班教師如何在國語科讀書、說話、作文的教學時啟 發學生的創造思考能力。Item 營造校園視覺新環境(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2002-06-??) 陳正芬學校環境規劃是評量學校效能的重要指標之一。營造校園視覺新形象就像 是把校園不合宜的舊衣服脫下，換穿上新的衣服：學院的創造思考中心的外觀 、設備就該呈現創意的形象；大學特教中心設計應是無障礙環境設計的典範； 資優班比普通班更應重視教學環境的規劃設計。 視覺環境規劃最終目的在融合美學概念，來滿足師生在環境中的教學、學 習與自我發展的需求，這專業技術涉及教育、藝術、人文、科技、建築、工程 等各領域的統合作業，其工作團隊必須包括各必要領域的精英，具有尊重專業 、互助合作的默契才能達成。學校視覺環境設計大體上可分為：識別、方位、 指標、訊息、說明、管制、裝飾、校園家具、管理設施這九個素來分別規劃。 九年一貫新課程實施後，透過「藝術與人文」或「綜合活動」系列規畫， 配合「藝術家駐校活動」與學校環境改造結合，讓師生有機會與藝術家一起參 與自己學習環境的設計製作，是相當有意義的。衷心期待大家互相引領共同努 力，帶給孩子一個更好的學習環境。Item 智力結構模式在創造思考教學上的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 陳龍安作者主要在探討將智力結構模式和創造思考教學結合在一起，而設計的一套模式。文中共有三個重點，一是談到ＳＯＩ模式的材料及診斷功能，二是「愛的創造思考教學模式」的四個要素：問、想、作、評。最後提出三個問題，作為實驗研究後的檢討。