特殊教育中心
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Item 智障學童鑑定與就學輔導之實施(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 王天苗Item 聽覺障礙的學障兒童之鑑定與有關論題(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 張小芬本文旨在探討 (一) 聽障學障兒童之鑑定； (二) 聽障學障兒童相關論題：含聽障學障教師準備度、教學策略、及服務方式等。綜合本文簡要摘錄國外研究之重要發現如下： 1.聽障學障的鑑定非正式的過程評量如教師的觀察及課程為主的評量仍是較好的方式。 2.家族史與聽障生的學障有高相關；家長對兒童校外表現的報告也有助於資料解釋。 3.語言能力與學習能力出現不一致的現象，為辨別聽障學障的一項重要指標；而智力和成就的差距標準不再是首要，取而代之的是處理過程及記憶力的問題。 4.任教聽障學障的教師須接受特別的方案訓練，或兼具聽障學障教育背景者方能擔任。 5.聽障學障教師策略，以透過使用修正的教材和策略之個別化的教學佔最多，「後設認知」的策略教導特別受到重視。Item 「教學介入反應」對學習障礙學生鑑定之啟示與挑戰(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2008-03-??) 陳瑋婷本文針對美岡IDEA 2004 通過特殊學習障礙界定所採用教學介入反應(Response to Intervention',簡稱RTf)的相關議題進行探討。探討內容包含五個部份┌ IDEA(2004)針對特殊學何障礙鑑定修改的電點」、「差距標準與RTI 之比較」、RTI應否與個別化心內教育測驗合併實施」、「執行RTf的相關議題」、「RTI對國內學習障礙之啟示」Item 介入效果模式的學障鑑定(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 詹士宜Item 台灣地區殘障者複查與鑑定工作報告(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-12-??) 內政部Item 淺談「聽障兒童鑑定及就學輔導委員會」之設置(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 施耀昇Item 參加殘障鑑定有感(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-08-??) 鄭玉疊Item 情緒障礙學生的特殊教育(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜譯; 蔡淑妃記錄; Kauffman,J.Kauffman提供美國對情緒障礙學生特殊教育的作法供大家參考，並釐清情緒障礙的定義，更進一步從歷史演進的觀點指出有效的情緒障礙教學是高度結構化，且根據社會學習理論或行為學派所發展出來的教學方法，最後則談到美國情緒及行為異常者教育的原理、鑑定、安置的型態與目的。Item 發展障礙兒童的早期介入與鑑定(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1991-06-??) 陳昭儀Item 金門地區聽覺障礙兒童鑑定綜合報告(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1987-03-??) 陳百圖
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