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    死亡教育理論及其對肢體障礙者的重要性
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1993-12-??) 胡雅各
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    初探解題歷程的理論教學
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1989-06-??) 邱上貞
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    魏卡斯基的近側發展區理論
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-09-??) 孫志麟
    魏卡斯基(L.S Vygotsky)是俄國著名的心理學家。本文簡介魏氏的近側發展區 (The Zone of Proximal Developmont)理論，並說明其在教育上的啟示。魏卡斯基的思想主要受馬克斯歷史物質主義及恩格斯辯證法的影響，採社會文化的觀點探討人類發展的問題。近側發展區的意義旨在探討個體高層次的心理功能，用於解釋「學習」和「發展」的關係。此處魏氏探討人類實際發展水準以及人類的潛在發展水準。近側發展區是一動態的發展狀態，源自於社會的互動，也可作為學習潛能的指標。文中敘述頗為詳細。另一方面，近側發展區在教育上的啟示分別對測驗和教學兩方面都有很好的觀點與原則上的建議。
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    後設認知的源起及其理論
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 楊宗仁
    作者首先介紹後設認知的源起，然後以認知目標、後設認知知識、認知行動和策略四個部分，介紹Flavell 的認知監控模式。再介紹Brown 的後設認知架構的兩大部 分－認知的知識和認知的調整；Paris的後設認知研究架構的兩大部分－瞭解自己認知 的知識和思考的自我經營。最後則介紹Sternberg的智力組成架構的三大成份－後設成 份、表現成份和知識獲得成份，其中後設成份共七種，即相當前面所述的後設認知； Borkowski則修正有關後設記憶與後設認知模式，提出含六項因素的後設認知理論．有圖表．有參考書目。
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    智力理論的發展及研究趨勢
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 陳李綢
    本文將從發展觀點探討傳統智力發展理論的研究方向，主要根據以下三個理論： (1)智力發展是因表量不同而成長，(2)智力成長是因素結構的改變，(3智力成長是認 知結構的改變。並且融合心理計量學利用統計方式說明人類心智能力的發展的觀點， 如卡泰爾的流體及晶體智力論，Vygotsky的最大發展軸智力說，Ste-rnberg的三鼎智 力理論，Perry 的智力基模發展理論，訊息處理論的智力理論，來探討新近智力研究的新的轉變趨勢。而近代智力理論大都受認知心理學影響，強調智力是多元化的，動態的，已不再只重視量化問題，並且重視「知」的歷程及質化問題，並且認為智力發 展與實際生活結合，可以透過教學或訓練加以改變，具有診斷性及可改變性。
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    動作學習的理論
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 張秋美
    兒童天地性喜歡活動，即使是資優兒童，某些時候他們在處理具體事物上也遠比 抽象事物來得好，由此看來，動作活動學習方式(the motor activitylearning) 似乎相當地能適合於大部分的兒童。所謂「動作學習理論」指的學習是，由於某種刺激而引起知覺系統之重組成一具有機能性的統合的整體。本文從動機、本體激感受和增強來採討動作學習，並根據汗 非雷（Humphrey）本人及其支持者25年來之實徵研究，提出有關兒童動作學習之結 論。最後則探討動作活動學習與資優兒童，舉出一些在資兒兒童身上使用動作活動學 習，所可能得到的益處。
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    任汝理之資優教育理論綜觀
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-09-??) 呂秀卿; 孫瑜霎; 蘇笑芳
    本文詳述有關任汝理(Renzulli)的資優教育理論，例如其資優三環論，此三環分 別為中等以上之能力、工作的專注性，以及創造力，這三種特質在鑑定資優方面都有 同樣的重要性。此外對資優學生的教育方案，任汝理認為應注意以下幾點：（一）學習型態及興趣之評估。（二）課程密集化。（三）一般充實類。（四）進入高層次充實及加速經驗，即第二層次之鑑定。最後則提出任汝理的旋轉門模式的有關研究及結果。
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    「社會性主動思考」方案之教育目標與理論基礎
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) Bell Wallace; Harvey Adams
    大家好，今天很高興來此地跟大家見面，向大家介紹我們在南非的工作概況，以及「社會性主動思考」方案之教育目標與理論基礎...
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    從艾克立森人生發展理論探討資優學生情緒困擾的預防
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-09-??) 柯淑媛
    在認知發展上，資優生應具有優異的特質。在人格特質上，由於每個人的生活經 驗與環境因素不盡相同，於是資優生的人格特質也有很大的差別。與一般學生一樣的 事實，某些人格特質的存在，往往會導致一些生活適應上的問題致使個人身心發展失 去平衡與健康，阻礙了資優生潛能的充分發展。也就是說資優生與一般學生一樣，因 為人格特質的問題，會有情緒困擾。本文擬先剖析資優學生有那些人格因素將造成困 擾。在就艾氏所提示的發展八個階段作簡述。而後，探討如何配合人格發展的關鍵 期，提出家長與教師協助資優生建立健全人格的原則，做為輔導資優生人格發展，增 進資優生身心平衡發展的參考。