特殊教育中心

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Author: search.filters.author.Kauffman,J.

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    融合教育的另一個看法
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜譯; 鄭惠霙記錄; Kauffman,J.
    作者首先說明融合是為了反對特殊教育中的「排除」而來，受歡迎的原因有五：1.他們相信學校裡的特殊班是失敗的；2.受美國人權運動的影響；3推展融合可以減少花費； 4.後現代哲學和解構主義的興起；5.認為學校可以做根本上的改革或重建，而不必標記學童。然而，作者也提出五個原因來說明完全融合 (full inclusion) 是個必須受到質疑的想法。
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    情緒障礙學生的特殊教育
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜譯; 蔡淑妃記錄; Kauffman,J.
    Kauffman提供美國對情緒障礙學生特殊教育的作法供大家參考，並釐清情緒障礙的定義，更進一步從歷史演進的觀點指出有效的情緒障礙教學是高度結構化，且根據社會學習理論或行為學派所發展出來的教學方法，最後則談到美國情緒及行為異常者教育的原理、鑑定、安置的型態與目的。
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    美國情緒障礙教育實施的重要議題
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜譯; 林燕玲記錄; Kauffman,J.
    本文先以「學習如何去教」提醒教師學習教學的重要性，而後以美國情緒障礙教育所面臨的課題，分別為：早期發現與預防、針對反社會與攻擊性學生的教育、完備的社區化服務、學業技能與社會技能、對行為的功能性分析、連續性的替代性安置方案、工作與繼續教育的轉銜、多元文化的特殊教育、家庭與同儕團體的影響、美國當前社會欲解決的難題的十大課題，提供特殊教育工作者更深入地思考。
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    談特教師資培育
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜譯; 周香君記錄; Kauffman,J.
    作者首先提出在特殊教育的歷史發展中，師資培育的問題一直存在著，因為我們必須培育出能有效地教導一般老師所無法教的學生的師資。接著，作者又提出另一個爭議的話題─究竟是要分類或是不分類呢？特教老師和普通教育老師之間的合作關係該如何建立呢？在合作時，彼此之問需要有何種技巧呢？這些問題，不論是在美國或是台灣，都是存在的，所以希望台灣能從美國的錯誤中去學習。