特殊教育中心
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Item 批判思考的自我訓練(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 陳龍安創造思考與批判思考是兩種截然不同方面的思考。前者係指沒有固定的思考方 向，強調自由聯繫，希望在不受現有知識的束縛下，產生大量的觀念。而批判思考則 指為解決某一問題，有固定思考方向，根據某些價值標準，從眾多意見或方法中，判 斷並作適當的抉擇。事實上，在解決某一問題時，創造思考可產生許多解決方案或構想，而批判思考 則可就這些未確定的構想，根據某些標準選擇最好的方案，以便付諸實施解決問題。 因此二者皆是培養解決問題能力所不能或缺之重要因素。本文作者乃於上期﹝２０期﹞專文介紹「創造思考的自我訓練」，故本文乃就批 判思考的範圍，從Ｂｌｏｏｍ所揭示之高層次認知目標：分析、綜合、評鑑等三方 面，提供批判思考自我訓練的方法，以供大家參考。Item 國小資優教育模式探討之一(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 陳龍安作者係就辦理分散式資優教育之實際作法提出其看法：學生甄選與編班一經初選、複選後之資優兒童仍在原班上課。課程安排一充實課程、資源教室、夏令營等方式。師資一成立資優兒童教學研究會，使普通班教師也具有資優教育觀念，常與資源教室取得連繫等。文中並附有資優兒童鑑定綜合評量表一則，及資源教室內部配置圖，以供參考。Item 讓資優兒童過一個正常而快樂的生活(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 陳龍安資優兒童在生活適應上的問題‚輕者會影響到其情緒及學習效果‚重者則可能阻 礙其人格發展；因此‚如何培養資優兒童成為對社會有長期貢獻的健全國民‚是目前 世界各國資優教育發展的重要目標之一。我國資優兒童據研究指出‚在生活適應及情 意發展上‚有許多不適應的情形。原因除了我國資優教太偏重認知之外‚父母及教師 的態度及方法也有很大的影響。因此‚作者建議父母及教師應；１、機警及關心； ２、創造良好環境及氣氛；３、教導適當的行為及習慣；４、自我充實與創造。以幫 助資優兒童有更快樂、踏實的生活。Item 腦力奧林匹克長期創造思考活動（二）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 陳龍安; 王大延本文提供之創造思考活動名稱為「超級結構」，時間為50分鐘，參加人數160名。 活動方式分組進行，每組四人，大家協力建造一個結構，可在兩側及頂端承載重物。 而所用材料為1/8吋×1/8吋×36吋的木條和膠水，並且規定除建造過程外，不得使用 釘子、繩子和別針。文中詳列比賽的限制和細節，以及測試載重量的方法、活動時需 要注意事項和所需工具等。Item 資優教育應往下紮根(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 陳龍安學前資優教育可行性頗高‚原因是(一)符合世界發展教育趨勢。(二)越早發現資 優兒童‚可越早進行教育和輔導‚並且與國小資優教育銜接。(三)特殊教育法中明定 幼稚園實施資優教育的法令。(四)革新幼稚園的教材教法和老師的教學態度。 然而‚在資優教育規劃時必須考慮以下事項‚才易見效果：(一)加強幼教師資訓 練。(二)修定合適的鑑定工具。(三)選擇優良的幼稚園試辦‚及逐年擴大辦理的學 校。(四)研擬學前資優教育的教學方案。(五)溝通正確的資優教育觀念。Item 智能結構模式的課程設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-07-??) 陳龍安; 錢秀梅本文主要在介紹Meeker在1969年以Guilford的智能結構為基礎，所設計一系列智能結構模式的課程，除了介紹課程計畫，課程的順序，還有各課程領域中所需的智能 結構能力、語文、算術、數學和科學的批判思考技巧層的圖表，文中並有Meeker運用 智能結構做課程設計的實例（含鑑定部分）－David 的個別輔導課程的介紹；及應用 智能結構理論的老師和學生的角色及活動的摘要表，最後則是說明在資優課程中，可 利用智能結構模式在課程內容、學習歷程、學習結果與學習環境的改變上，作者並提 出老師在安排智能結構課程的注意事項。Item 智能結構模式與創造思考(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 陳龍安作者以Guilford 之智能結構模式〈SO I〉探討其中與創造力之關係及在教學上能做的應用。Guilford 認為智力包括內容、運作、結果三層面，而此三層面包括的智 力因子中和創造力有密切的關係。作者歸納研究指出智力和創造力：1.絕非負相 關；2.若選擇兒童為對象，則兩者相關較高。若選擇特定對象（如專業人員）作研究，則相關甚低；3.兩者可能為不同的能力，但有某種程度的關聯性，低智力者少 表現出高創造力，高創造力者必須有相當之智力。Guilford SO I模式 的120種因子中，擴散性思考及轉換的因子和創造力有密切關係，而他提出創造力有下列性質：對問題的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、分析、綜合、再定義、洞察力。日本學者清水驍並分析認為上述對問題的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、再定義、洞察力等因子為創造力的構成因子。教師可藉此設計不同得的教學方案，增進學生創造思考能力。Item SOI 大師基爾福特逝世(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 陳龍安Item 資賦優異兒童提早入學面面觀(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 陳龍安; 呂淑珍; 王文瑞; 陸雪鈴; 王美玲; 紀月娥; 周秀卿民國76年台北市教育局為了顧及兒童身心正常發展，減少老師目前的困擾，因而 取消了兒童提早入學的措施。但另一方面又辦理資優兒童提早入學鑑定申請辦法。此 項辦法引起許多人垢病，本文乃從增加醫院的負擔、造成許多假性的資優兒和影響孩 子的心理三方面來作探討。而為何每年都有無數家長，千方百計希望孩子能提早入學？本文乃就其原因加以分析。又為探討這些白讀兒的學習過程，本文作者群採訪了幼稚園長、小學校長及心 理醫師和教育專家。為了進一步探討一一般家長對「為了兒童提早入學」的看法，作者群特擬了一份問卷調查，並於本文末作結果分析。Item 「智力結構」模式的發問技巧(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳龍安「智力結構」(The Structure of Intelligebce‚ SOI)是基爾福特的智力理論， 而美國學者未克，應用此一理論設計了一套發問技巧。作者以來克的研究實例加以引述，來說明「智力結構」，其可分為三個層面即運 作，內容及結果。文中所提出的實驗問題，皆是由簡單具體的到複雜抽象的，透過對 話方式再加整理歸納，使試者，受試者可了解其智力結構。使受試者建立信心，而對 較薄弱的方面，施以補救加強。本篇雖是一份研究報導，但是可提供教學上許多啟示，每一位學生有其特殊才華 部分，教師若能加以運用於教學中發問方式，它將是很實用的教學策略，且更能有系統地開發學生智能。