特殊教育中心
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Item 智能結構模式的課程設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-07-??) 陳龍安; 錢秀梅本文主要在介紹Meeker在1969年以Guilford的智能結構為基礎，所設計一系列智能結構模式的課程，除了介紹課程計畫，課程的順序，還有各課程領域中所需的智能 結構能力、語文、算術、數學和科學的批判思考技巧層的圖表，文中並有Meeker運用 智能結構做課程設計的實例（含鑑定部分）－David 的個別輔導課程的介紹；及應用 智能結構理論的老師和學生的角色及活動的摘要表，最後則是說明在資優課程中，可 利用智能結構模式在課程內容、學習歷程、學習結果與學習環境的改變上，作者並提 出老師在安排智能結構課程的注意事項。Item 智能結構模式與創造思考(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 陳龍安作者以Guilford 之智能結構模式〈SO I〉探討其中與創造力之關係及在教學上能做的應用。Guilford 認為智力包括內容、運作、結果三層面，而此三層面包括的智 力因子中和創造力有密切的關係。作者歸納研究指出智力和創造力：1.絕非負相 關；2.若選擇兒童為對象，則兩者相關較高。若選擇特定對象（如專業人員）作研究，則相關甚低；3.兩者可能為不同的能力，但有某種程度的關聯性，低智力者少 表現出高創造力，高創造力者必須有相當之智力。Guilford SO I模式 的120種因子中，擴散性思考及轉換的因子和創造力有密切關係，而他提出創造力有下列性質：對問題的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、分析、綜合、再定義、洞察力。日本學者清水驍並分析認為上述對問題的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、再定義、洞察力等因子為創造力的構成因子。教師可藉此設計不同得的教學方案，增進學生創造思考能力。Item 「智力結構」模式的發問技巧(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳龍安「智力結構」(The Structure of Intelligebce‚ SOI)是基爾福特的智力理論， 而美國學者未克，應用此一理論設計了一套發問技巧。作者以來克的研究實例加以引述，來說明「智力結構」，其可分為三個層面即運 作，內容及結果。文中所提出的實驗問題，皆是由簡單具體的到複雜抽象的，透過對 話方式再加整理歸納，使試者，受試者可了解其智力結構。使受試者建立信心，而對 較薄弱的方面，施以補救加強。本篇雖是一份研究報導，但是可提供教學上許多啟示，每一位學生有其特殊才華 部分，教師若能加以運用於教學中發問方式，它將是很實用的教學策略，且更能有系統地開發學生智能。Item 智力結構初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 陳龍安有關解釋「智力」一詞的理論當中，你是否曾聽過基爾福特的智力結構理論模式呢？如果你也認為我們的教育不能只重背誦記憶，而應轉變為啟發思考潛能及學習積 極主動之方法，亦即你接受「學校必須教導孩子如何學習」的觀念時，那麼，本文的 「智力結構初探」將對你有所助益。基爾福特是一位心理學家兼理論家，一生致力於人類能力的研究，他的研究發現 打破了傳統「資賦優異就是智商﹝IQ﹞」的觀念，對資優教育影響之鉅，遠超過其他的理論和模式。米克博士﹝Dr•Merrker﹞是基爾福特的同事，她對於該模式在心理與 教育上的實際運用有卓越貢獻。本文即根據米克智力結構﹝SOI﹞的闡述，以及教育上的應用，做一完整的介紹。Item 智力結構模式在創造思考教學上的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 陳龍安作者主要在探討將智力結構模式和創造思考教學結合在一起，而設計的一套模式。文中共有三個重點，一是談到ＳＯＩ模式的材料及診斷功能，二是「愛的創造思考教學模式」的四個要素：問、想、作、評。最後提出三個問題，作為實驗研究後的檢討。