特殊教育中心
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Item 學習障礙學生在魏氏兒童智力量表上顯現之特質研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 孟瑛如; 陳麗如本研究以台北市學習障礙家長協會會員及其學習障礙子女為受試者，以魏氏兒童智力軍表第三版中文修訂版及研究者自編之學習特徵檢核表為工具，了解我國學習障礙群體之特質。研究結果與魏氏兒童智力量表之我問標準化樣本相比較，發現除了知覺組織指數分數外，我國學習障礙學生均顯著具有低分現象；而與美國學習障礙學童相比，我國學習障礙學童在智力量表之語文量表智商呈現較低分的現象。在語文量表與作業量表得分差距的表現上，我國學習障礙學童有高達41%的比例在15分以上，31%的比例在20 分以上。本研究並以學習特徵檢核表進一步探討我國學習障礙學童的學習障礙特質，最後並依研究結果提出建議。Item 運用電腦科技改善學習障礙學生書寫困難(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-03-??) 吳亭芳; 陳明聰; 陳麗如主要目的在敘述學習障礙學生書寫困難之問題表現，並透過文獻分析的方式，探討利用電腦科技協助學習障礙學生改善其書寫困難的可行方式及其相關研究的結果。電腦科技提供學習障礙學生傳統學習方法以外的另一模式，期待能透過科技協助學在繞過其障礙，而後亦能充分參與學習，以改善其學習問題。並於文末提出相關之建議。Item 讀NCLB 在特殊教育(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 陳麗如; 王琪珍; 陳清溪《NCLB》（不放棄每一個孩子），為美國於2001 年所通過的教育法案，這個法案重新定位美國聯邦政府在中小學教育中所扮演的角色，特別是對於弱勢及少數群體的學生。美國特殊兒童協會（CEC）於2004 年4 月13 日至17 日在露伊斯安娜州紐奧良市舉辦2004 年國際學術研討會，會中以相當的篇幅及重要的姿態探討此一法案。作者前往發表文章，回國後整理其重點並查閱相關文獻，以檢視這個法案對美國特殊教育的影響，並省思我國在各課題的執行工作，與台灣地區從事身心障礙教育的工作者分享，以期共同為身心障礙者的服務工作而努力。Item 從美國DCDT研討會議省思台灣地區身心障礙者轉銜服務工作之發展(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-12-??) 陳麗如美國特殊兒童協會之生涯發展與轉銜部門，於去年十月間舉行2001年研討會，主題為「轉銜：新領域之探討」。作者前往發表文章並全程參與研討會議過程，發現轉銜概念在美國特殊教育與服務界的通俗化，及其中參與服務人員的多元化為其轉銜服務推行成功的最主要元素。作者依會場中所發表的210篇論文主題，分析探討其中轉銜工作的重要趨勢，並提出此次參與會議的發現，省思台灣地區身心障礙者轉銜工作之發展，期與台灣地區從事身心障礙者轉銜服務的工作者分享，以共同為身心障礙者的服務工作而努力。Item 我國轉銜服務相關條文之整述與評析(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 陳麗如我國於民國八十六年《身心障礙者保護法》及《特殊教育法》中出現轉銜一名詞後，轉銜服務即成為我國對身心障礙者服務的必要指標。本文就就醫、就養、就學、就業四個方面，整理分析我國轉銜服務相關條文的制定，以做為服務提供者為身心障礙者規劃個別化轉銜服務時之參考。Item 障礙者權利、福利與保障(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-09-??) 陳麗如對身心障礙者權利、福利與生存保障制度的實施往往被視為一個國家文明的指標。本文以相關法案條例切入，談身心障礙者的權利、福利與保障觀點，探討我國對身心障礙者各種保護制度的執行。希望身心障礙者之提供服務者掌握適當資訊，以務實對身心障礙者的服務工作。Item 教導身心障礙的學生自我決策技能(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2008-06-??) 陳麗如自我決策是身心障礙學生成為獨立個體的重要技能。但此技能的表現目前在我國較少積極鼓勵，其概念亦普遍模糊。本文主要在探討身心障礙學生的自我決策技能議題，文章共分三個部分，分別為自我決策的意義、自我決策技能的教導向度以及自我決策技能的教導應用。本文期望藉由對身心障礙學生自我決策能力養成的探討，引發相關人員在提供身心障礙者教育時，同時重視此-重要的課題身心障礙學生自我決策技能的表現。Item 運用輔助性科技協助身心障礙者之就業(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 吳亭芳; 陳麗如; 陳柏伃; 蔡東和本文主要之目的是探討如何提供適當的輔助性科技以協助身心障礙者增加就業的可能性。並將目前就業相關的輔助性科技加以歸類，說明其用途與適用對象。