特殊教育中心
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Item 從特殊教育法令與課程綱要變革析論我國特殊教育課程發展趨勢(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-12-??) 林燕玲; 鄭聖敏; Yen-Ling Lin, Sheng-Min Cheng我國特殊教育法令與特殊教育課程綱要等課程政策日益完備，108 學年度實施的十二年國民基本教育課程，更帶領我國特殊教育課程進入新的里程碑，是以回顧歷次課程改革內涵與改變有其必要性。本文依據時間序說明特殊教育課程綱要法令內涵之轉變，再探究歷次特殊教育課程綱要變革，對我國特殊教育課程發展趨勢進行論述。Item 雙重特殊需求學生多層次教學輔導之理念與作法(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-09-??) 鄭聖敏; 陳秀芬; 柯惠菁; Sheng-Min Cheng; Hsiu-Fen Chen; Hui-Ching Ko本文旨在探討雙重特殊需求學生的教學輔導模式。研究者參考國內外相關文獻，整理出雙重特殊需求學生學習行為、特徵、教學輔導調整原則及相關研究發現，之後聚焦於雙重特殊需求學生教學模式之探討並列舉美國之教學輔導實例，進而建構一個兼顧優勢發展及弱勢協助之雙重特殊需求學生多層次教學輔導模式，期望能提供國內特殊教育主管單位及特殊教育實務工作者參考。Item 從特殊教育發展談資優教育之現況與展望 ─吳武典名譽教授專訪(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-08-??) 鄭聖敏今年是財團法人中華民國特殊教育學會（簡稱特教學會）成立50 週年。為了慶祝這個別具意義的一年，特教學會理監事會決定在年底特教學會年會召開的同時發行特殊教育季刊及資優教育季刊專刊，訪談國內在特殊教育（包含身心障礙及資賦優異教育）發展路上戮力耕耘的前輩。筆者有幸擔任資優教育季刊專刊訪談員，訪談在國內特殊教育及資優教育領域均深具影響力的吳武典教授。有關吳武典教授學習歷程、與特殊教育的緣分，以及對特殊教育之貢獻等在《吳武典教授榮退文集》與「全方位的特殊教育領航者-- 吳武典教授」（載於《臺灣特殊教育拓荒者-- 四位臺灣師大特教系教授的故事》）一文中均有詳實且豐富的介紹，本文不再贅述；而吳教授對資優教育之發展脈絡、理念及期許也有多篇文章陸續發表在資優教育季刊與資優教育論壇二份刊物上，另有「資優教育發展與躍動-- 中華資優教育學會第一至四屆理事長吳武典教授專訪」一文，也刊載在《2014 新世紀多元文化資優教育論壇》中，可供讀者參閱。故本次訪談即從特殊教育學會成立50 週年這一喜事出發，談及特殊教育（尤其是資優教育）的發展現況與未來。茲將吳教授訪談內容，整理如後。Item 從增能觀點談大專校院身心障礙學生之輔導(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 鄭聖敏; Sheng-Min Cheng就讀大專校院身心障礙學生人數有逐年增加的趨勢，各大專校院也依教育部訂定的輔導要點提供相關服務，然而這些服務是否符合身心障礙學生之需求？本文先探討國內大專校院輔導身心障礙學生之現況並分析學生之適應情形，再根據Chickering和Reisser的自我認同發展理論分析大專校院學生的任務，最後建議以結合「自我倡議」、「自我決策」及「領導能力」作為大專身心障礙學生之輔導重點，期望透過其本身能力的提升，增強其自我倡議、自我決策的技能，不僅可以領導自己，更期待能達到領導他人，貢獻社會的目的。Item 資優學生的情意教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-06-??) 鄭聖敏EQ是現代社會的熱門話題，不論是工商業、學術界，或是教育單位，莫不強調「EQ」的重要。資優學生的情意發展一直是關心資優教育的人士所強調的重點，資優學生的EQ培養更不容忽視。然而在培養資優學生的EQ之始，幽默感的建立，將能協助資優學生從更寬廣的角度來面對壓力或焦慮，進而調適自我，達到心理健康的目的。 本文即從幽默的意義，對人們的影響為起點，進而探討幽默的演進、相關理論、表達方式以及個人幽默感的發展階段，期望對於幽默能有一個完整的認識。最後，再整理出如何培養教師的幽默感及發展資優學生幽默感的策略，供教師們參考使用。 關鍵詞：資優學生、情意教育、幽默感Item 兒童哲學方案評介及其在資優教育的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-09-??) 王振德; 鄭聖敏Lipman的兒童哲學概念始於60年代末期、70年代初期，基於兒童的好奇，教育修正之必要性和啟發兒童進行哲學思考的可能性，Lipman主張思考教 育應從幼年開始，逐漸發展出兒童哲學方案。此方案的主要目的在幫助兒童學習如何為自己思考，所欲達成之具體目標有五：1.改進推理能力，2.發展創造 力，3.增進個人及人際的成長，4.發展倫理的理解力，5.培養發現意義的能力。兒童哲學方案轉換了教材的形式，以小說代替了傳統的教科書，透過文學將人類關係的多樣性、細緻、彈性地表現出來。小說中避免使用傳統的哲學術語，而以 兒童經驗中感到困惑的事來取代它，強調思考的形式和非形式邏輯。小說的內容提供兒童和兒童，以及兒童和成人之間的對話模式，乃一非權威主義，反教條的教學 模式。整體而言，此方案採行的探究精神，將思考融入生活中，尊重兒童的想法，以及主張為自己思考，深受大家肯定。總觀國內外資優教育的目標，不外乎培養學生思考能力，Lipman的兒童哲學方案除了思考教學以外，更強調探索生活經驗的意義和人際合作的關係，兼重 知識、技能和情意的發展，對資優教育而言，具有應用及推廣的價值。Item 談資優學生的生涯輔導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-09-??) 鄭聖敏資優學生的生涯發展是個終其一生的過程。本文旨在透過生涯理論、國內對資優學生生涯輔導之研究與現況分析，來看資優學生生涯輔導的重要課題，最後提出進行資優學生生涯輔導之建議，期望能協助資優學生實踐一個有價值的人生。