特殊教育中心
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Item 資優學生的情意教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-06-??) 鄭聖敏EQ是現代社會的熱門話題，不論是工商業、學術界，或是教育單位，莫不強調「EQ」的重要。資優學生的情意發展一直是關心資優教育的人士所強調的重點，資優學生的EQ培養更不容忽視。然而在培養資優學生的EQ之始，幽默感的建立，將能協助資優學生從更寬廣的角度來面對壓力或焦慮，進而調適自我，達到心理健康的目的。 本文即從幽默的意義，對人們的影響為起點，進而探討幽默的演進、相關理論、表達方式以及個人幽默感的發展階段，期望對於幽默能有一個完整的認識。最後，再整理出如何培養教師的幽默感及發展資優學生幽默感的策略，供教師們參考使用。 關鍵詞：資優學生、情意教育、幽默感Item 兒童哲學方案評介及其在資優教育的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-09-??) 王振德; 鄭聖敏Lipman的兒童哲學概念始於60年代末期、70年代初期，基於兒童的好奇，教育修正之必要性和啟發兒童進行哲學思考的可能性，Lipman主張思考教 育應從幼年開始，逐漸發展出兒童哲學方案。此方案的主要目的在幫助兒童學習如何為自己思考，所欲達成之具體目標有五：1.改進推理能力，2.發展創造 力，3.增進個人及人際的成長，4.發展倫理的理解力，5.培養發現意義的能力。兒童哲學方案轉換了教材的形式，以小說代替了傳統的教科書，透過文學將人類關係的多樣性、細緻、彈性地表現出來。小說中避免使用傳統的哲學術語，而以 兒童經驗中感到困惑的事來取代它，強調思考的形式和非形式邏輯。小說的內容提供兒童和兒童，以及兒童和成人之間的對話模式，乃一非權威主義，反教條的教學 模式。整體而言，此方案採行的探究精神，將思考融入生活中，尊重兒童的想法，以及主張為自己思考，深受大家肯定。總觀國內外資優教育的目標，不外乎培養學生思考能力，Lipman的兒童哲學方案除了思考教學以外，更強調探索生活經驗的意義和人際合作的關係，兼重 知識、技能和情意的發展，對資優教育而言，具有應用及推廣的價值。