特殊教育中心
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Item 資優學生需要特殊教育服務(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-09-??) 林幸台指陳資優學生有其特殊的需要，有必要給予特殊教育的服務。一方面除參 考資優教育的發展趨勢，修訂合乎時宜的法令，另一方面在執行時，確實發揮 督導的功能，至於相關配合措施，如鑑定制度之改進、評量工具之編製、教材 媒體之編纂、教師研習之舉辦等，亦應加強進行。Item 衡鑑創造力的新指標(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 林幸台本文介紹近年來若干效標參照的衡鑑創造力的新指標，作者從下列幾個 觀點討論衡鑑指標：(一)突出問題重點－涉及高層次的分析、組織、統整等思 考歷程。(二)保持開放一面對問題而不急於遽下結論，能保持開放，廣羅眾人 意見。(三)情緒感覺的覺察與涉入－人們理性與非理性層面的調和是創造的基 礎。(四)精確傳達訊息呈現情境全貌。(五)綜合統整的能力。(六)多彩多姿的想 像與幻想。(七)運用動作與聲音來表現。(八)不尋常視覺觀點的思考。(九)內部 透視的能力。(十)突破侷限。(十一)當幽默感。(十二)投射於無限的未來。Item 資優學生需要職業輔導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-08-??) 林幸台本文主要敘述職業輔導如何適合資優學生的特殊狀況，共分三方面：(一) 資優學生的職業發展歷程跟一般的職業發展歷程一樣，區分為幻想、試探、 實現等階段，但其進入每一階段的年齡都比常人早。關鍵性的課題有：1.多方 面的興趣與潛能，2.社會的期望與投資觀，3.缺乏適當的成人角色式範。(二) 對資優學生職業輔導應有的態度：1.減輕資優學生的壓力，2.協助資優學生創 造未來。(三)資優學生職業輔導可配合校內個別輔導與團體輔導實施，資優教 育計劃中宜提供資優學生校外的試探機會。Item 創造力訓練對國小資優兒童創造力與高層次認知能力之影響(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 林幸台; 陳明終; 黃美玉創造思考與問題解決能力的培養一直是資優教育的重點。國內外許多有關創造思 考教學效果之研究大都支持「創造思考能力可運用教學或訓練的方式加以培養」之 說。為探討創造力訓練對資優兒童的創造力與高層次認知能力的影響，本文作者們乃 從事本實驗。實驗對象係為豐原市瑞穗國小五、六年級資優班學生，隨機分為實驗組 25人，控制組21人，並以新版陶倫斯創造思考測驗及羅氏高層次認知能力測驗為實驗 前後測之研究工具。文中詳細敘述了整個實驗的程序、資料處理方法以及研究結果、 討論與建議，可為研究者參考。Item 大腦半球功能之研究與資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-06-??) 林幸台根據現有研究資料指出，左半腦的功能偏向聚歛式思考；右半腦則偏向 幅射式思考。換言之，左半腦對抽象、分析、數字、語言等方面之操作較有 影響，在學習方面，即與學校之基本學科(讀、寫、算、語言表達)之成績較有 關係；右半腦對審美、類比、具體、想像及空間關係較有影響，即與藝術創 造表現較有關係。但二者在創造表現中皆有不可或缺之重要性。關於右左半 腦功能在各方面之差異，文中列有詳細表格說明之。大腦半球功能之研究，作者認為對資優教育有以下之啟示：(1)個人認知 型態不同，創造潛能較高的學生可能偏於右半腦功能之運用；(2)創造需左右 半腦均發揮功能，資優教育不應偏向任一方；(3)右半腦功能多在鬆弛狀態下 產生，故提供學生自然自由聯想創造的機會，為教學之重要課題。Item 創造性教學對才賦優異者創造力發展的影響(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 林幸台本研究之目的在探討創造性教學對提昇資優生創造力發展的可能性‚具體目標有三: 一. 探討在教學方式的演進過程中‚創造性教學的重要性可行性及其特點與 實施方式。 二.依據創造性教學原則‚對資優生展開試驗。三.提供有效增進資優生創造能力發展的教學方法‚以擴大應用增加教育效 果。本研究以理論探討與實驗並進‚以文獻及理論的探討提出創造性教學的可能 方式‚以為實驗的根據‚ 結果發現如下: 1.資優生潛能必須適當教學引導之‚ 方能 發揮。2.創造性教學對資優生的創造力發展的確有所助益。3.創造性教學中‚教師對於情境的安排‚ 材料的提供‚以及對學生的鼓勵、刺激、容忍的態度‚ 均 為學生學習成敗的關鍵。Item 資優學生鑑定與安置問題之檢討與改進芻議(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 林幸台資優學生的安置是落實鑑定結果、具體實踐資優教育功效的一項重要課題，本文就鑑定制度與鑑定方法以及資優學生之安置問題加以探討，並提出因應策略，以為落實資優教育依據。題綱如下：(一)改進鑑定制度落實資優教育的成效；(二)選擇適切鑑定方法發揮鑑定的功能；(三)妥善處理鑑定結果提供適切的安置措施。 (轉錄自國立臺灣師範大學教育論文摘要第20輯)Item 資優兒童2010年（給資優教師的回饋）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 洪瑞雲; 林幸台美國資優教育學者Dr.Torrance 於民國71年函請各國資優生以「2010年」為題，進行徵文比賽。作者係國內徵文的評審，共收計734篇文章，但其發現 有以下堪慮現象，反映我國資優教育以後應努力處：大部份學生「自我中心 」傾向顯著、缺乏蒐集資料、研究考證的科學研究過程、偏向事實結果的科學幻想、由文章內容發現資優生接受思想刺激的媒介太狹隘等問題，堪為從 資優教育工作者深思。Item 資優學生的甄選工作與資優教育的規劃與評鑑(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 林幸台資優教育中的學生甄選工作，在整個歷程中佔異常著重的地位。作者認為甄選與規劃、評鑑三者應有強有力的連接關係。文中並提出有關規劃與評鑑的模式：計劃目標－－多重標準診斷－－學習活動－－形成性評鑑－－學 生及家長的回饋－－進一步學習－－總結性評鑑。整個模式強調多重回饋、多種標準的評量特色，其基本精神在於學生的「有進有出」的彈性措施，若誤甄現象或未獲甄的情況，均可藉此循環系統的模式加以補救。