特殊教育中心
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Item 身心障礙者生涯發展理論結合生涯轉銜之運用與省思(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 潘苾苺; 林宏熾身心障礙者的生涯發展往往受到較大的限制與阻礙，於探討身心障礙者特殊教育與社會福利服務提供時，最好能有效結合生涯發展理論，以建構完整且全面性的生涯轉銜體系並提供完整之生涯服務規劃。由於不同的生涯理論各有其不同的立論觀點與作法實務，特殊教育與相關社會福利實務工作者應該採取理論導向之整合性策略，依照身心障礙者不同生涯發展階段及生涯抉擇的問題，統整運用適合的理論取向，進行專業團隊之服務。我國91 年提出之「身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案」，即整合所有相關轉銜服務的理念規劃而成，期待各政府部會及縣市政府單位能盡早依照此方案進行身心障礙者福利服務。不過我國在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者轉銜有關「生涯發展」與「生涯轉銜」的理論、理念與相關實務作法方面，較少涉及與探討。因此，針對生涯發展理論與生涯轉銜觀點加以探討，以供改善發展我國身心障礙者社會福利與特殊教育之參考。Item 身心障礙者之職業教育與轉銜實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 林宏熾身心障礙者有關生涯發展與職業教育的服務與規劃，近年來於美國受到相當大的關切與重視。尤其，隨著美國於1997 年四月重新簽署通過「身心障礙個人教育法修正案」（IDEA 1997）以及時身心障礙者「1998年職業復健法修正案」重新公佈並納編於「勞動力投資法案」，特殊教育生涯與職業教育的發展也即將進入一項新的紀元。同時也使得身心障礙者轉銜階段的生涯職業相關問題，儼然地成為現今美國特殊教育界中的研究重點。受此發展趨勢與潮流的影響，身心障礙者轉銜階段之「職業教育課程之規劃與銜接」有胡的探討與研究，也有愈來愈增加的趨勢。尤其，日前隨著融合理念、常態化、自我擁護、自我決策的倡導，以及法令的強制規定與保障，加以生涯規劃與輔導觀點的引進，身心障礙學生的生涯發展與職業轉銜教育也已成為美國特殊教育的重點工作。因此本文擬就轉銜服務的觀點，探討身心障礙者職業教育的涵義，職業教育之作法與其相關法案，以及揭櫫身心障礙者生涯職業教育之評量方式與轉銜服務之實務作法，以供改革發展我國轉銜特殊教育之參考。Item 美國身心障礙學生轉銜服務之相關理論與哲學(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 林宏熾身心障礙者之「轉銜服務」相關的理念與實務，最近隨著美國於2004年重新修正通過「身心障礙個人教育促進法案」（Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA 2004）而再次地受到青睞與囑目。近來更進一步地對於轉銜服務的相關理論與哲學基礎加以建構與探討，擬將轉銜服務的議題與研究更加地專業化、學術化、系統化與科學化，並就哲學的概念與原則提供轉銜服務實務的價值基礎。轉銜服務系統的相關理論及哲學基礎包括：（1）生涯發展理論，（2）青少年發展理論，（3）一般系統理論，（4）常態化哲學，（5）融合哲學，及（6）自我決策哲學。轉銜之理論原則協助解釋臨床實務的工作內容及效果，轉銜之哲學原則提供轉銜實務之價值基礎。雖然，近年來轉銜服務於國外特殊教育的領域中己受到相當大的關切與重視，不過我國在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者轉銜有關生涯發展與一般系統相關理論，以及轉銜服務的哲學基礎方面，較少涉及與探討。因此，本文謹就身心障礙者轉銜服務的觀點，探討美國轉銜服務之相關理論與轉銜服務之哲學基礎，求他山之石，供我國未來發展之參考。Item 身心障礙者父母參與轉銜服務的理念與實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-09-??) 周玫君; 林宏熾近年來，身心障礙者之「生涯轉銜」、「就業轉銜」與「個別化轉銜計畫」的議題，已逐漸受到國內特殊教育單位與政府的重視，其中家長與父母參與部分亦是重要的發展趨勢與論點。尤其父母是身心障礙者主要照顧者，最了解障礙者的人格特質、生活及教育、醫療背景，身心障礙者許多價值觀、生涯目標的塑造也常是因家庭環境而來。然而我國在推動身心障礙者轉銜過程當中，雖然於「身心障礙者保護法」、「特殊教育法」與「特殊教育法施行細則」的相關法規中，已明訂轉銜服務內容與父母的參與，但對於父母參與轉銜過程的理念與相關實務作法，卻較少涉及與探討。因此，本文就父母參與轉銜的法源基礎、參與層面、父母的角色、責任與期待、參與轉銜的方式等層面做探討，以提供我國促進身心障礙者父母參與轉銜的參考。Item 轉銜服務特教中途之回顧與前瞻(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 林宏熾本文謹就身心障礙者成年轉銜服務的觀點，探討我國身心障礙學生轉銜服務之回顧與前瞻、成年轉銜服務未來之省思與建議，以供我國未來特殊教育發展之參考。