特殊教育中心
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Item 融入音樂治療之棒鐘活動於成人智能障礙者生活照護實務分享(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2017-03-??) 蕭瑞玲; 陳綺慧; 孟瑛如; Jui-Ling Hsiao; Chi-Hui Chen; Ying-Ru Meng棒鐘(Hand-Chime) 是一種利用鋁製作而成的樂器。棒鐘的操作方式與手鐘(Hand-bells) 相似，但是其重量較手鐘為輕，容易用手握住與敲奏。棒鐘的特點在於沒有學過音樂的人能透過棒鐘習得獨奏和合奏的技巧。因此，本文以融入音樂治療之棒鐘課程為主題，文中會概要性的說明音樂治療於成人智能障礙者之生活照護、棒鐘課程對成人智能障礙者的優點、課程設計與原則，以及棒鐘課程的教案。希望透過本文的分享讓大眾瞭解棒鐘課程對於成人智能障礙者生活照護的方法。Item 學習障礙學生在魏氏兒童智力量表上顯現之特質研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 孟瑛如; 陳麗如本研究以台北市學習障礙家長協會會員及其學習障礙子女為受試者，以魏氏兒童智力軍表第三版中文修訂版及研究者自編之學習特徵檢核表為工具，了解我國學習障礙群體之特質。研究結果與魏氏兒童智力量表之我問標準化樣本相比較，發現除了知覺組織指數分數外，我國學習障礙學生均顯著具有低分現象；而與美國學習障礙學童相比，我國學習障礙學童在智力量表之語文量表智商呈現較低分的現象。在語文量表與作業量表得分差距的表現上，我國學習障礙學童有高達41%的比例在15分以上，31%的比例在20 分以上。本研究並以學習特徵檢核表進一步探討我國學習障礙學童的學習障礙特質，最後並依研究結果提出建議。Item 遠距診斷與教學系統在特殊教育上之應用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1997-12-??) 孟瑛如; 吳東光Item 多媒體教材在國小一般學童與注音符號學習困難學童學習注音符號之成效探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-03-??) 詹森仁; 卓慶彬; 黃姿慎; 孟瑛如本研究旨在探討多媒體教材在國小學草注青符號學習|利難改善之成效。本研究所界定之「多媒體教材」為有愛無礙闢隊圳發之注音符號多媒體輔助教學教材，研究者針對」年級實驗組學童以多媒體教材輔助站期十週之注音符號教學。研究發現實驗組與接受仿生傳統教學的控制組學生在未經注音符號教學的的「認讀能力」皆優於「聽寫能力其中實驗制在經多媒體教材教學後，其在注音符號能力進步情形與控制組並無顯著是異;而在追蹤表現上除「認讀符號 以實驗組學生顯著優於控制組學生之外，其餘七項分數進步情形亦未達顯著差異。上述結果顯示多媒體教學並不遜於一般傳統教學，而在教導注音符號學習困難學童師資或文化刺激缺乏時，多媒體輔助教學亦可考量。本研究依上述結論，提出對未來教育的建議，以供特殊教育教師及相關研究者對多媒體教材有更深入的了解。Item LDAP-based學習障礙學生電腦化IEP系統之研究與實作(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-06-??) 吳東光; 孟瑛如個別教育計畫（IEP）為強調成功適性化教學不可或缺的重要因素之一，但IEP的撰寫工作牽涉相當多的專業知識，並需要充分的資源配合，資源班在學生／教師比例高及學生的流動性高的情形下，更導致所需要撰寫之IEP份數較其他身心障礙類別班級為多，相對地亦增加資源班教師的工作負荷。然而，於目前電腦科技如此發達的時刻，其實一個整合專家及資深特教教師之知識與經驗的電腦化IEP系統，可解決大部分的問題。本文即針對研究者於學習障礙學生個案管理暨IEP 電腦化的努力及未來願景作一個簡單的報告。Item 數學學習障礙與多媒體教材之發展應用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 孟瑛如; 吳東光研究顯示，學習障礙學童佔學齡兒童中相當大的比率，數學學習障礙的問題，並沒有像語文學習障礙者受到家長重視。又因經費及師資的不足，使目前資源、教室無法支援所有學障兒童。在此情況下，運用電腦化的互動式多媒體教材，可提供反覆練習，具個別化學習及個別化差異之教學，且依學生能力調整學習的時間及進度，也引發其學習興趣與動機，促進注意力等優點之替代方案。 本文先簡述學障者之學習困難與目前接受特殊教育之情形，其次介紹多媒體教學之特性與應用於數學學障之情形，最後談及多媒體製作原則應考慮的原則。