特殊教育中心
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Item 高智商兒童七十年追蹤研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1994-06-??) 呂勝瑛美國心理學家推孟對一群高智商兒童進行追蹤研究，推孟死後，其後繼承 者繼續對這群高智商者加以追蹤研究，本文及對此研究加以扼要評述。Item 出席第六屆世界資優兒童會議見聞(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 呂勝瑛Callagher指出現代心理測量的兩種方法顯示對智力的誤解，並且，提出智力表現 方程式，其次，中共提出兩篇論文：(一)對超常兒童的追蹤研究。(二)合肥科技大學 資優青少年研究。而後Stanley報告數學資優計劃。最引起爭論的是Eysenck所談的 「智力的生物基礎」，他認為智力可分成三類：(一)天生的、與生物有關的智慧； (二)社會智慧；(三)智力商數。他反對Guilford的智力結構論，然而作者贊同智力是 遺傳和環境交互作用的結果。最後在「創造力的增進」主題中，美國代表提出三項影 響發明能力的因素：(一)視覺思考的能力。(二)毅力。(三)喜歡用手操弄東西。最 後，提到第七屆大會將於美國鹽湖城舉行，第八屆由澳大利亞主辦。Item 簡介一個美國資優教育計畫(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 呂勝瑛本文介紹印第安那大學暑假舉辦的一個資優教育計劃，以該州榮華鎮 (Bloomington)社區的小學生為對象，利用社區資源，來探討與社區有關的研 究主題。資優學生的選拔於學期末時由各小學老師執行，巡迴輔導員指導之 。該計劃的教學方式採密集教學法，為期一個月。課程內容，第一週主題是 啟發興趣，第二週是尋求可能研究的題目，第三週與第四週則實際進行研究 最後一天舉行研究成果展。作者在文中詳載整個計劃實施的過程。Item 創造思考的藝術(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-06-??) 呂勝瑛Arieti曾提出科學發現過程中的兩重要特徵：異中求同與運用心像，極類 似分合法與腦力激盪術。本文所介紹的即是Robert Olson融入了此二特點而提 出的「創造思考方法」。 創造思考法強調「力行」，其過程與技術可分下列幾步驟：(1)界定問題的 技術一首先要集中思考焦點，不可偏差，接著即把握要點，擴展重點；(2)開 放心胸、考慮各種可能的解決方法一提示思想、列舉奇想、自由幻想、綜合 妙想等方法；(3)確定最佳構想的技術一統整構想、強化構想、激勵構想等步 驟，將構想修正至最佳；(4)付諸行動一要有堅毅精神，構想要有修改的彈性 ，要跟進，要有行動的計劃，要有不怕失敗的勇氣。文中並舉出許多如何應用各種思考法與技術的例子，詳實易懂。Item 資優教育的評鑑(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 呂勝瑛本文就資優教育的評鑑基本概念及有關問題作探討。評鑑基本概念有下：(1)形成性評鑑－在教育進行過程中不斷提供回饋資料，使能適時修正。(2)總結性評鑑－評鑑整個實施後的成就。(3)成果的評鑑－提供資料，證實某一項方案的有效性。 (4)過程的評鑑－學習情境中所發生的一切的評鑑。(5)內部的評鑑－針對課程的品質、結構統整等為評鑑重點。而目前資優教育評鑑面臨一些特殊問題如下：高層次目標的評量不易。測驗使用結果的解釋、評鑑 應於教學開始即實施。作者並介紹Renzulli所設計的主要特點的評鑑方法(KFES)，此法包括四步驟：前端資料的分析─→整合輸入資料以及編製測量工具─→資料的收集與分析─→彙編評鑑報告。文中有詳實的介紹。