教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    大學學業退學制度的批判與反思
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-09-??) 何萬順; 林俊儒; One-Soon Her, Jun-Ru Lin
    釋字563號揭示退學制度屬大學自治,惟退學侵害學生基本權甚鉅,大法官因此要求其內容應「合理妥適」、制定及執行須符合「正當法律程序」。本文以「合理妥適」作為檢視現行學業退學制度之一貫標準。在此大學自治內部界限的要求下,本文以國立臺灣大學、國立政治大學及國立清華大學學則作為檢證標的,認為學業退學制度有違此內部界限,規範性分析上存有疑慮。就合理性而言,該制度設計在理論上亦有諸多缺失。在實務運作上,雖然大學之學業退學規定日益寬鬆,但此舉並無助於學習品質的提升,依然是對成績不佳遭退學學生的不當壓迫。而此制度之持續存在,係由若干迷思所導致。基於本文立論,現行學業退學制度並非「合理妥適」,應予廢除。本文並對於取代學業退學制度的積極措施提出建議。
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    臺灣偏遠地區國民中學學生學業成就影響因素之研究
    (2009) 張繼寧; CHI-NING CHANG
    城鄉差距為教育領域所關心的重要議題,本研究試圖以Roscigno和Crowley(2001)的偏遠地區學業成就的概念模型為基礎,運用階層線性模式(Hierarchical linear Model,簡稱HLM),檢驗臺灣偏遠地區國民中學學生學業成就之影響因素。研究資料取自臺灣教育長期追蹤資料庫(Taiwan Education Panel Study, 簡稱TEPS)的第一波(2001年)與第二波(2003年)資料,為全國性的大樣本,範圍包括全臺偏遠國中及一般國中,研究結果可提供教育實務、政策改進及未來研究之建議。 研究結果顯示:(一)偏遠國中學生成就比一般國中低,但國中階段的成長量無顯著差異。(二)偏遠國中的學校教育條件不完全比一般國中差。(三)偏遠國中的學校教育投資與一般國中無顯著差異。(四)偏遠國中的家庭教育條件比一般國中差。(五)偏遠國中的家庭教育投資比一般國中少。(六)學生集體教育期望及父母期望為重要的影響因素,有助於縮短偏遠國中與一般國中之成就差距。
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    國中青少年友誼關係之研究
    (2011) 林婉雯; Wan Wen Lin
     本研究旨在探討我國國中生的友誼關係,並試著對友誼發展做普遍性的討論和差異性的討論,期望能從中分析出影響青少年友誼關係的特性及趨勢。   為達上述目的,本研究採取質性研究方法,選取一個國中裡兩個不同特性的班級作為研究對象,進行為期一年的參與觀察和訪談。主要的研究發現如下: 一、交朋友成為青少年來學校的主要吸引力之一,友誼發展也關係著青少年文化和青少年身心健康 二、青少年前期是友誼發展的重要階段,影響青少年友誼的因素複雜且多樣 三、不同性別在友誼關係的認知、發展、互動和穩定性上有著明顯的差異表現 四、青少年友誼受家庭背景區隔不大,但青少女較容易因社經背景差異出現比較的心理,青少男則較不受家庭背景影響 五、青少年友誼組成沒有學業成就上的區隔,但成績佳者有較高的同儕地位,成績較差者則友誼的選擇性較少 六、不同導師的帶班風格會產生不同的班級氣氛,進階會形塑出不同風格的青少年友誼關係
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    都市原住民高中學生學業成就相關因素之探討----以桃園縣朝陽高中為例
    (2006) 陳國樑
    自九十學年度開始實施國中基本學力測驗後,在優渥的加分政策下提高原住民學生選讀高級中學的意願,數量激增。為了解影響都市原住民高中學生學業成就的相關因素,希望能提供教育工作者一些研究心得,以協助他們提高學習興趣、發展潛能。職是之故,本研究採「深度訪談法」,訪談了9位都市原住民高中學生,並從相關人員及資料之檢核中,歸納出以下十項結論: 一、家庭經濟狀況普遍不佳,影響到都市原住民高中學生學業成就的表現。 二、父母親學歷的高低與都市原住民高中學生學業成就的關聯性不明顯,但低學歷母親之子女其學業成就表現有較差的傾向。 三、父母親的管教態度採消極與疏離的學習參與、及因互動所產生的支持性行為較少,會影響都市原住民高中學生學業成就的表現。 四、都市原住民高中學生由於程度上的差異所產生的消極學習態度,會影響到其學業成就的表現。 五、都市原住民高中學生生活適應良好者多能展現出積極正面的自我概念。 六、都市原住民高中學生多能維持良好的師生關係及同儕關係,教師及同儕的鼓勵、關懷與支持對其生活適應影響很大,但對學業成就則影響不大。 七、都市原住民高中學生的學校生活適應大致良好,但學習上則有嚴重適應不良的現象;整體而言,生活及學業上的適應均呈現女生優於男生的現象。 八、由於長期居住於都市,受到主流文化的影響,都市原住民高中學生的自我認同感並不顯著,且多呈現族語能力不佳的現象。 九、都市原住民高中學生較具多元文化理念,他們除了想接受自己的傳統文化外,並能接受其他文化、肯定其他文化、並欣賞其他文化。 十、都市原住民高中學生在學校並未感受到有任何被歧視的感覺,反而會因原住民身分受到更多的關懷與照顧。
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    逆風高飛-高學業成就勞工階級子女之學習歷程
    (2018) 呂宗翰; Lu, Tsung-Han
    先行研究證實勞工階級子女不論在經濟、文化或是社會資本等各個面向上皆有所缺乏與不利,其生長的環境與條件相較一般同儕而言有著諸多限制。然而,在校園或社會中,我們仍不乏可以看到許多表現突出、有著高學業成就的勞工階級子女;不禁令人好奇,他們在多重限制與不利下仍能有著優異表現的原因。本研究旨在探究勞工階級子女學業表現優異背後的成因與脈絡,透過對現今在學、有著高學業成就表現之勞工階級大學生做為研究個案進行深度訪談,試圖剖析、整理出這些勞工階級子女為何能夠有著高學業成就、進而增加向上代間流動的可能。透過長達一年餘的訪談與追蹤,本研究發現:家庭與重要他人等外部面向的協助與支持,以及個體自身能動性的展現是這些生長背景居於劣勢的勞工子女學習仍不落人後的重要因素;認同並尋求向上流動是他們家庭教養實作呈現的一致樣貌,雖然家庭資本有限,但仍重點投注於學習並給予最大協助;來自家庭與社會的支持是個體能動性生成的重要力量,而個體能動性是推使這些勞工子女持續邁步向前的重要關鍵。
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    家長社經背景與學生學業成就關聯性之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-06-??) 謝孟穎
    傳統結構功能學派強調教育主要的功能乃是提供勞工階級獲致較高的職務地位以促使社會向上流動,然而晚近的研究發現階級再製乃是社會現象之一環,此種現象的主要因素乃是學校課程隱藏著統治階級意識型態與價值觀所導致。換言之,學校教育功成為文化再製的主要途徑。誠然文化再製的理論已被西方社會所證實,但是相關研究宣稱不同社會將整合其文化脈絡之特殊性而存在不同的差異;基於此種文化差異的概念,本研究的主要目的乃是檢證臺灣教育體制中所存在的文化再製現象,進而探討家長社經背景與學生學業成就之關聯性。
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    家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 林俊瑩; 吳裕益
    J. S. Coleman等人所提出的《教育機會均等報告書》(Equality of Educational Opportunity)認為,學校資源對學生學習成效之影響有限,影響較大的是家庭因素,後續也有許多研究提出相類似的結論。不過,這些研究頗受限於調查研究設計、取樣對象與統計方法之運用問題,因此,研究結論引起許多的批評。爰此,本研究則儘可能減少過去相關研究的缺失。分析結果發現,家庭因素對學生學業成就大都有顯著影響。而眾多學校教育資源變項中,除了優良校風有正影響、教師研習次數有負影響外,其餘變項的影響都不顯著。學生層次因素對學生學業成就的影響變異約佔了八成,學校層次因素的影響則佔了二成左右。不過,在學校層次因素的影響力中,又有近八成的變異是被學校平均社經地位、學生教育期望、學習態度所解釋,因此,歸屬於學校教育資源的影響變異相當有限。
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    大學學業退學制度的批判與反思
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-09-??) 何萬順; 林俊儒; One-Soon Her, Jun-Ru Lin
    釋字563號揭示退學制度屬大學自治,惟退學侵害學生基本權甚鉅,大法官因此要求其內容應「合理妥適」、制定及執行須符合「正當法律程序」。本文以「合理妥適」作為檢視現行學業退學制度之一貫標準。在此大學自治內部界限的要求下,本文以國立臺灣大學、國立政治大學及國立清華大學學則作為檢證標的,認為學業退學制度有違此內部界限,規範性分析上存有疑慮。就合理性而言,該制度設計在理論上亦有諸多缺失。在實務運作上,雖然大學之學業退學規定日益寬鬆,但此舉並無助於學習品質的提升,依然是對成績不佳遭退學學生的不當壓迫。而此制度之持續存在,係由若干迷思所導致。基於本文立論,現行學業退學制度並非「合理妥適」,應予廢除。本文並對於取代學業退學制度的積極措施提出建議。
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    影響國小學生學業成就的因果機制
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 巫有鎰
    本研究目的在由比較台北市與台東縣國小學生學業成就的差異中,探討影響學業成就的因果機制。本研究以分層叢集隨機取樣,抽取台北市與台東縣國小五年級學生1051人為樣本,以自編問卷及自編國語、數學科成就測驗為工具,主要採用因素分析及路徑分析等方法。結果發現:地區間學業成就的差異乃是相關背景因素﹝如族別、家庭社經地位、家庭結構﹞透過中介變項﹝如文化資本、社會資本、財務資本﹞而影響學業成就,R Square為.43。Bourdieu的「形成文化資本」並未獲得有力支持,但證實「社會資本」會透過影響學童教育抱負,進而影響成績。台東縣學業成就比台北市低許多﹝p<.05﹞,台東縣除社會資本、財務資本較低外,原住民比例較高也是重要原因。原住民學生學業成就低落的原因可能為:家庭社經地位較低、父母教育期望較低、家庭結構不佳﹝如單親、隔代家庭比例偏高及兄弟姊妹人數較多﹞,且原住民學生較常表現抽煙、喝酒、嚼檳榔‧‧‧‧‧‧等習慣,均不利於成績。
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    自律學習策略與自我效能、學習興趣、學業成就的相關研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao , Min-Ning Yu
    本研究探討自律學習策略與相關學習因素的關係,並進一步探討其在性別和本國籍與新移民子女間的差異。本研究以自編問卷對北晝灣五所國民小學四年級學生進行施測,統計分析方法包含皮爾遜積星空相關、結構方程式模型之多樣本分析、單因子多變量變異數和最小平方法迴歸分析。研究發現自律學習策略,與各科日自我效能和學習興趣之間具有正向顯著關係存在,而且與提升各科學業成就和縮短國文、英文科目的寫作業時間有關。另外,自律學習策略在兩性之間呈現差異,且以女生優於男生;至於本國籍與新移民子女之間,則未達顯著差異。最後,自律學習策略,在自我效能和學業成就之間,具有部分的中介效果。根據上述研究結果,本研究一併提出相關結論與建議以供參考。