英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    行動研究: 探究式學習對英語學習者主動學習影響之探討
    (2024) 徐怡芳; Hsu, Yi-Fang
    英語能力在台灣被視為個人成功與國家競爭力的基石,而英語教育在台灣也一直都是教育改革著重的目標之一。新課綱與雙語國家政策的施行將英語教育的重要性更往上提升。在提升國家整體英語水平的期待下,新課綱卻縮減英語授課時數,而在教育現場的教師關注的困境則普遍是學習動機的低落。兩政策目標的內涵及現況的教學困難將促使英語教師進行英語教學上的改變:在有限的時間中給予學生有意義的學習情境來深化學習,提升學習者語言學習的情意動機。動機和主動學習密不可分,主動學習者最大特色在於主動建構知識而非被動接受知識,並在學習過程展現積極正向的學習熱情。探究式學習重視學習者的自主性,過往的文獻指出應用於高等教育的語言教學上可促進學習者主動學習樣態。本行動研究旨在探討一般英語課室內使用探究式學習促進高中生主動學習能力養成的可能性。研究者使用英文課本內容作為議題討論開端,配合探究式學習的五個階段,觀察學生在學習過程中是否展現主動學習的樣貌。研究問題如下:使用探究式學習對外語學習者的主動學習行為的影響為何?研究資料蒐集包含研究者的課室觀察、學習者的學習歷程與個別訪談。分析資料顯示了三個與主動學習相關的樣態包括:(一) 學生從知識的接受者轉化為知識的建構者,(二) 學生展現正向的學習態度,(三) 學生習得不同的學習技巧。行動研究重視理論與實務的結合並重視研究者的反思及修正,故本行動研究在施行第一次探究式循環後進行反思與修正並施作第二次循環。針對第一次修正內容及檢討二次循環過程,研究者也提出完善建議。此研究將有助於未來行動研究者施作探究式語言學習,或促進語言學習者的主動學習之參考。
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    新台灣之子在英文學習上的態度及動機-個案研究
    (2011) 林佩儒; Pei-Ju, Lin
    態度與動機為英語學習中極為重要的因素,因其與學習者的學習成就有著密不可分的關係。擁有多重語言及文化背景的新台灣之子的人口數正在急速成長中,然而與其相關的英語學習態度及動機的研究卻寥寥無幾。因此,本研究旨在探討新台灣之子在英語學習上的態度和動機。 五位來自於公立國中的新台灣之子參與了本研究,並每雙周以觀察方式探究他們在英語學習上的態度和動機,其可能相關的父母因素也列入了本研究的考量中。五位參與者、新住民、及參與者的英語老師在本研究中被訪談,而參與者及新住民也被邀請填寫問卷,參與者的相關資料文件與研究者的反思日誌也被包含在研究結果中,以求建立有信賴性及可靠性的分析及結論。 研究結果顯示,新台灣之子在英語學習上的態度和動機不盡相同,雖然他們通常有正面的表現。這些差異可歸因於父母因素:父母的教育背景、經濟狀況、中文程度、觀點、態度、要求、參與度、期望以及協助。父母在新台灣之子的英語學習成就上扮演著極為重要的角色。換言之,父母比其英語老師更為重要。因此,父母應積極參與對新台灣之子的英語學習,以激發他們對英語學習的興趣,提升其學習動機,使其變得更加積極,而順利的達成其學習目標。
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    直接策略教學對英語聽力表現與策略使用之影響
    (2008) 游雅如; Yaru You
    本研究旨在探討直接策略教學對國中生的聽力表現及聽力策略使用之影響,同時也檢視國中生對於聽力策略教學課程的觀感。研究參與者為一百一十三位國二學生,被分為實驗組及控制組。在實驗之前,所有參與者皆須填寫一份背景問卷及動機強度問卷。之後,他們完成兩份前測,一份是聽力理解測驗,另一份是聽力策略使用問卷。在為時一個月的實驗期間,實驗組接受每週一次的課程,被教導如何使用六個聽力策略。此直接策略教學課程告知學生何時及為何一個特定的策略在某些情境中可能是有效的、告訴他們如何使用這個策略,並教導他們如何評估策略使用的成效。在每次上課結束之前,實驗組的參與者都必須填寫一份反思問卷。此課程結束後,兩組參與者與在前測時一樣,必須完成兩份後測。然後,幾位實驗組的參與者隨機被選中進行訪談。 共變數分析結果顯示出直接策略教學增進了實驗組的聽力表現,而相依樣本平均數檢定結果指出,實驗組的整體策略使用獲得改進,控制組則沒有進步。普遍來說,實驗組的參與者在反思問卷及訪談中反應他們對於這個策略教學課程抱持著正面的觀感,表示他們喜歡課程內容並且從中獲益良多。他們也陳述說自己對於學習英文的信心增加了,且對於課程的效果抱持肯定的態度。
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    字彙策略教學對高中學生字彙學習之效益研究
    (2007) 張秋芸; Chang, Chiu-yun
    本研究旨在探討字彙策略教學對於高中生,在學習英文詞彙的策略使用、記憶詞彙與動機方面有無顯著效益。為達成研究目的,本實驗設計採取前測、後測、延宕後測,包括一組實驗組和一組控制組。本實驗對象為高雄市某高職綜合高中72位一年級學生。所有受試者依原班級分成實驗組35人與控制組37人。實驗組接受字彙學習策略教導,控制組接受傳統字彙教學法。在教學實驗開始之前,所有的受試者均接受單字程度測試、單字測驗前測(包括回憶單字中文意思與回憶單字的拼法),以及填寫單字策略使用與學習動機問卷。教學實驗歷時12週,在此期間實驗組學生接受研究者由文獻中所選擇的六種字彙學習策略融入學校英文課程中教導。除了英文課本內的詞彙之外,每週實驗組與控制組學生還需要背誦從補充教材選出的10個字彙。每週研究者要求實驗組的學生利用自我檢核表,來監測及評估應用字彙策略來學習課外10個字的情形;控制組學生則需紀錄他們對於這10個字的精熟程度。教學實驗結束那一週,所有受試者再次填寫單字策略使用與學習動機問卷,及接受單字立即後測。實驗組的學生必須多填寫一份關於此次六種字彙學習策略教學回饋問卷。教學實驗結束四個禮拜過後,所有受試者再次填寫單字策略使用與學習動機問卷,以及接受單字延宕後測。前測、後測與延宕後測問卷題目皆相同;前測、後測與延宕後測的單字測驗題目相同,但是題目順序不同。所蒐集的資料除利用描述性分析之外,還利用一系列的重複量數二因子變異數分析來分析討論。 本研究的結果摘要如下: 1.在六個單字學習策略教學後,實驗組與控制組在全部五十個策略使用精熟度問卷中沒有顯著差異。兩組學生皆偏愛機械式覆誦背單字法,且對於單字卡、字典等學習工具與記憶法的使用不熟練。但是實驗組在對於使用音韻分析來發音背單字,與利用字根分析來背單字及發現字義方面優於控制組。 2.單字策略教學對於增進所教的策略精熟度上並無顯著效果。而且在單字策略教學停止四禮拜後的延宕後測中,實驗組精熟度退步。 3.單字策略教學對於回憶單字中文意思幫助大於回憶單字拼法。在兩次單字理解後測中,實驗組顯著優於控制組;在單字兩次拼寫後測中,實驗組的表現與控制組沒有顯著差異。 4.單字策略訓練對於單字學習動機增長無明顯助益。事實上,實驗組在立即後測中,動機較初試減少;在單字策略教學停止四禮拜後的延宕後測中,實驗組的動機卻上升。 5.實驗組學生對於字彙策略教學抱持肯定的態度,希望有更多相關的練習。經過本次教學之後,他們更體認到單字學習策略的重要性,也知道單字學習是要靠自己長期累積而來。然而,他們也承認,因為自己的惰性妨礙他們使用策略來學習,以及因為上高中之後要學的英文量太大,沒有時間運用策略。 總而言之,本研究顯示:實驗組的學生能從字彙策略教學中受益。然而英文教師仍須耐心地給予學生長時間的策略訓練與可增進學習動機的單字活動,以期他們可以逐漸習慣和熟練單字策略的使用,進而提高學習英文字彙的效益,增進學習英文的信心。
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    國中學生對於線上英語廣泛閱讀之看法:以台東縣一所國中為例
    (2019) 陳怡君; Chen, I-Chun
    本研究為一個案研究,旨在研究英語線上廣泛閱讀課程以及分級讀本對於偏遠地區國中學生之學習態度、英語閱讀理解能力之影響。研究對象為來自東台灣偏遠地區的二十五位七年級國中學生。本研究為期十二週,學生們每週在電腦教室閱讀三至四堂課,共大約一百二十分鐘的時間。此外,研究者鼓勵學生們可於課餘的額外時間繼續進行英語線上廣泛閱讀課程。在此十二週的課程中,學生們在前兩週的時間摸索電腦、線上閱讀介面功能,以及找尋適合自己閱讀的書籍。本研究所蒐集的資料包含線上閱讀紀錄、學生閱讀札記、學生閱讀回饋單、深入訪談以及教師觀察。學生們閱讀完喜愛的書籍後,在閱讀札記上寫下故事內容或自己的感想。 研究結果顯示英語線上廣泛閱讀課程確實對於偏遠地區國中學生有著正面的影響。大部分的學生表示,他們對於在閱讀英語文章時,不再感到害怕、困惑。此外,有些學生表示,英語線上廣泛閱讀課程像是一本百科全書,一邊閱讀,一邊學習新知識。本研究中的二十五位學生身處地緣偏僻,學習資源、師資困乏的地方,很少有機會接觸到英語使用的環境。英語線上廣泛閱讀課程對於這二十五位學生來說,是個嶄新的學習經驗,有別於傳統文法的教學。本研究建議,偏遠地區教師可採用英語線上廣泛閱讀課程納於正式課程當中,提升學生學習英語的動機,並鼓勵學生多閱讀英語書籍。
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    國中生對於互惠教學法用於英語閱讀課程之看法
    (2016) 鍾宜君; Chung, Yi-Chun
    近年來,台灣英語學習熱潮及對英語能力檢定的要求已蔚為風氣。十二年國民義務教育也要求國中生具備足夠的英語閱讀能力。因此,學校教師極需協助學生提升閱讀理解的能力。文獻顯示出互惠教學法可應用在不同程度的學生身上。在英語為母語的國家及英語為第二外語的學習環境中,互惠教學法的效益已得到證實。但在以英語為外語的台灣,大多數的相關研究僅著重一般的學生。有鑑於此,本研究⽬目標在於探索互惠教學法是否對英語中低學習表現的台灣國中學生也具有同樣的效益。 此項研究在桃園市某國中實施,並以行動研究方式進行,為期七週。七位八年級學生參與此項研究,由研究者擔任閱讀課程的授課教師,所採用的教材為圖畫書。研究者觀察學⽣生的課堂表現並加以記錄。研究實施期間學生必須填寫課堂學習單以便瞭解學⽣生使用策略的程度,及在學習歷程中的改變及進步。此外,為了瞭解學生對互惠教學法的看法,在課程結束後學生須填寫一份問卷。在問卷填寫完畢之後,研究者一對一訪談七位參與的學生,以更進一步瞭解他們如何理解故事內容,以及在英語學習動機上的改變。 研究結果顯示,互惠教學法對學⽣生的閱讀理解有正向的影響。學生認為小組討論、同儕間的幫助、小組互動、及策略使用有助於閱讀理解。然而,在研究過程中,我們也發現學⽣生會在課堂上聊天及少數學⽣生參與程度較低。儘管如此,大多數的學生對互惠教學法持正⾯面的態度及表⽰示未來希望繼續使用互惠教學法的策略來進行閱讀。大多數學⽣生亦反應互惠教學法讓他們提升了英語學習的動機。依此結果,本論⽂文針對英語閱讀教學提出了相關建議。