英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    影片字幕對臺灣國中生英文字彙學習之效益研究
    (2016) 陳儀如; Chen, Yi-Ru
    近年來,由於多媒體科技日新月異,以英語影片作為教學工具,以提升學生的英語能力,逐漸成了一種趨勢。此研究旨在探討字幕的有無對不同英語能力的國中生之字彙學習影響。本研究採準研究設計,研究對象為臺北市一所國中的八年級學生,共一百一十八位。將受試者分成有字幕組(實驗組):六十人、無字幕組(控制組):五十八人。此外,依照受試者英語成就測驗表現,將實驗組及控制組的學生平均分成三組英語能力組別:高成就、中等成就、低成就。本研究為期三個月,在實驗前一個月,所有受試者均接受單字前測,確認所有受試者均未習得本研究影片教材中所要檢測的單字字義,並在實驗第一週完成一份學習前問卷。接著,所有受試者均接受十週的教學實驗,並在整個教學實驗結束後一週完成一份學習後問卷。實驗期間,實驗組和控制組均在未接受相關字彙教學的情況下,進行一週一次的英語影片學習,共使用十部難易度適中的英語發音卡通影片做為實驗教材。每次實驗中,所有受試者均重複觀看影片兩次,看完第一次影片,研究者立即發下閱讀測驗試卷,並接著撥放第二次影片,受試者需於第二次影片撥放的期間完成閱讀測驗,此目的是希望藉由閱讀測驗,引導受試者將注意力放在影片內容理解上。第二次影片撥放結束,所有受試者均立即接受兩種單字測驗,依序為:單字字音辨識測驗、單字字義測驗,以檢測標的字彙(target words)的學習情形。研究結果顯示:有字幕組,在單字字音辨識測驗和單字字義測驗的表現,皆優於無字幕組;此外,透過影片學習單字與學生的英語能力有顯著相關,意即英語能力較佳的學生能夠透過觀賞影片,習得較多的英文單字。最後,根據研究發現,本文亦提出結論及教學建議,提供教師和日後研究作為參考。
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    圖片對於國中生第二外語字彙習得及故事書閱讀理解之影響
    (2015) 王孟勤; Wang, Mon-Chin
    本研究旨在探究台灣國中學生在閱讀圖畫故事書時, 圖片對於單字習得及閱讀測驗的效果。圖畫書因為有提供圖片,也許能提供英文初學者額外的資料來推測單字及理解文本內容。 本實驗中,六十四位台北市立國中的八年級生在兩個連續的星期內閱讀兩本故事書,而兩本書以兩種模式呈現: 一本有圖片,另一本則無,同時也平衡兩本書的閱讀順序及呈現模式。每讀完一本書,學生們就接受立即的單字選擇題考試以及是非題的閱讀測驗。在實驗結束兩個星期後,學生們接受同一組單字的單字後測,並且填寫關於讀者感受的問卷。 T檢定的結果顯示,整體而言,提供圖片的模式確實能促進立即性以及兩個星期後的單字的辨識。此外,圖片的提供也可以促進閱讀理解。然而,進一步個別分析兩本故事書,發現圖片的功用只於其中一本關於露營的故事書較顯著; 另一本關於棒球的故事書中,圖片的有無並沒有在單字考試, 閱讀測驗及單字後測上達到顯著的效果。藉由此結果可以推論:關於棒球這本故事書,因為棒球這個題材較為學生熟知且故事內容較淺顯,學生較不需要倚賴圖片。因此,書本題材的不同或許會平緩圖片對國中生在單字認識及閱讀理解的效果。最後,本論文提出對於以圖畫書為閱讀教材的教學建議以及未來相關實驗的建言。
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    情境學習任務的涉入程度對單字學習之影響
    (2018) 顧玲慎; Ku, Ling-Shen
    這份研究主要在探討三種不同的學習任務,以及學習者的閱讀能力,是否會影響台灣國中生的偶發性單字習得以及單字保留。根據涉入程度假說,當學習者在執行涉入程度較高的學習任務時,學習者可以在單字學習上有更好的效果,因此本研究採用三種不同情境學習任務:閱讀理解、閱讀填空,以及圖片寫作,來驗證涉入假說的預測性,另一方面也探討閱讀能力是否影響學習任務所引發的效果。 七十二位台灣中部的國三生參與這份研究。在實驗開始之前,研究者對他們施行了閱讀能力測驗以及前測。前測主要在確認受試者對於18個目標單字並不具備有先備知識;根據閱讀能力測驗的結果,所有的受試者被分布在三個學習任務中。受試者分成三階段來學習十八個單字,每一階段在學習完六個單字之後,會有一個立即後側,而五天之後,會再分三次執行延遲後測。 立即後測的量化分析顯示,閱讀能力對偶發性的單字習得有顯著的效果,而學習任務的涉入程度並未帶來顯著的影響,閱讀能力及學習任務之間也並未產生顯著的交互影響。雖然閱讀能力對單字習得具有極大的影響力,但是學習任務也有一定程度的影響。描述統計顯示,在執行圖片寫作任務時,受試者產生較多的單字學習,特別是閱讀能力較弱的族群,他們透過圖片寫作所學習的單字量,和閱讀能力較強的族群在進行閱讀理解及閱讀填空時所學得的單字,不相上下。研究者在延遲後測二因子變數分析上所得到的結果和前測所產生的結果相似:閱讀能力有顯著的效果,但是,學習任務的涉入程度並未有顯著效果,閱讀能力和學習任務之間也未呈現顯著的交互作用。描述統計顯示,圖片寫作所帶來的單字學習優勢在延遲後測中消失了,特別是閱讀能力較弱的族群,他們原先在圖片寫作的單字學習,和閱讀能力較強的學生在閱讀理解及閱讀填空上的表現相當,但是在延遲後測中,他們的單字保留表現,和閱讀能力較弱的人在其他兩組的表現雷同。 這些對於情境學習任務的研究發現,在教育上具有它的意義。首先,不管是接收式或產出型的學習任務都有助於偶發性的單字學習,雖然圖片輔助的句子寫作有利於單字的立即學習,但是這樣的學習任務所帶來的影響力並未持續。此外,在研究學習任務的涉入程度對單字學習所帶來的影響力時,還有其他因素需要納入考量:學習任務的所需時間、單字的提取次數、學習者的閱讀能力及學習者的先備知識。