英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    透過文學閱讀看合作學習對台灣補修英文閱讀理解效益之研究
    (2003) 詹芙娟
    本研究主要目的在於探討合作學習透過文學閱讀對台灣重補修英文閱讀理解之效益。研究對象是六十八位宜蘭高中英文重補修一年級的學生,分為實驗、控制兩組,分別施以合作學習及傳統教學法,所有重補修學生在一個月內在課堂上學習七篇英文短篇故事。針對兩組研究對象的閱讀理解,研究者分別施以七份短篇故事「成就」測驗及三份「能力」測驗,作為效益之比較分析。至於研究對象對文學閱讀之反應及閱讀方面的認知,則施以文學閱讀問卷及後設認知問卷,以評估兩組間是否有差異,若無差異,則合併兩組看整體趨勢。此外,實驗組學生對合作學習活動之回應,則經由合作學習問卷得知。 本研究的主要發現摘要如下: 1.合作學習在增強學習動機及改善整體性閱讀理解能力方面,即使在男生低成就學生組成的同質性班級仍然有效。 2.經由統計分析,合作學習對全面閱讀理解能力的提升與傳統教學並無顯著差異。此外,以合作學習模式閱讀短篇故事的表現與以傳統教學模式閱讀短篇故事的表現相似。 3.後設認知策略閱讀問卷的結果及研究者的觀察顯示合作學習配合教師的引導協助對低成就學生助益更大。 4.研究對象不習慣合作教學法,必須給予事先的訓練及給予時間適應。此外,新的教學法要能持續有效果,最好持續一段時間直到所有參與者能內化所學的東西。 5.經問卷調查分析,以合作模式及傳統模式閱讀英文短篇故事都對文學教材持正面肯定的態度。 根據本研究的主要發現,研究者提出一些合作學習在高中重補修英文閱讀教學的建議: 1.合作學習可以作為高中重補修英文閱讀教學的選擇。 2.教師並非低成就學生學習唯一的來源,有時可以扮演諮詢者的角色。 3.教師在上課中應示範正確的閱讀策略,逐字翻譯會造成低成就學生對閱讀有錯誤的認知。 4.教科書並非唯一的教材,教師應該採用有趣的教材引起學生學習動機。 5.運用合作學習之前,應該教導學生正確的小組討論技巧的觀念。 6.教師應該多關心低成就學生,注意他們的進步並常讚美鼓勵他們。
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    使用4Mat系統教學法幫助不同類型學習風格的讀者有策略地閱讀
    (2006) 李瑞芳; Grace Jui-fang Lee
    本研究旨在探討使用「4Mat系統教學法」對於提升目前常態編班之國中學生英文閱讀能力是否有幫助。實驗對象為台北市某公立國中一年級之學生,共30名學生。研究時間為期兩週共六堂課,包括前測、問卷調查、教學活動與後測實施時間。教學活動之進行係利用英語課堂外之時間以免影響正常教學進度。教學進行中之分組為隨機分組,以符合目前國中常態分班現況與「4Mat系統教學法」之概念。 研究進行步驟為:先將學生依量表分四類學習類型,再用「4Mat系統教學法」針對四類學習者之特徵,將教學活動分四部分:第一部分為透過學生之個人經驗引起學生的學習動機及興趣;第二部分以教師授課為主,為學生清楚分析教學內容之重點;第三部分為進行各類活動,讓學生將老師上課之重點加以運用,並確認其可行性;第四部份為評量,包括自我評量及教師評量。教學活動結束之後,再對學生實施後測,以了解各類學習類型學生之進步情形。 本研究結論為: (1) 4Mat教學法確實可以幫助學習者有策略地閱讀文章並回答與文章相關的問題:如猜測字義、找出細節、主旨及推論文意等。 (2) 第一類學習者雖經統計分析結果未顯示有顯著進步,但於4Mat教學法後,有更多此類學習者能找出文章細節。 (3) 由於第二類學習者人數過少,故在分析前後測結果後,回答各類問題並無顯著進步。 (4) 第三類及第四類學習者在學習找出文章主旨皆有顯著進步。因為此二類學習者分別屬於應用型與思考型,而4Mat教學法的活動使此二類學習者獲益最多,能更準確地找出文章主旨。 (5) 第四類學習者在推論文意方面亦有顯著進步。由於此類題目不易在文章中找到答案,經由4Mat教學法使第四類學習者發揮其創造力及思考力而有顯著進步。 本研究建議未來的研究者可增加參與者人數,或增加每一類題型之題數使分析時增加其結果之可靠性。以期使4Mat教學法在增進學習者閱讀能力上有更具建設性的結果。
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    探討平板電腦在任務型語言教學法中對小組合作歷程的影響
    (2018) 許瀞尹; Hsu, Ching-Yin
    隨著資訊科技的發展,教師得以提供學生更加多元且有助學習的教學環境及資源。近年來,如何運用電腦輔助小組合作學習(Computer-supported Collaborative Learning)成為一重要研究課題,然而甚少研究著重於探討學生如何在平板電腦的輔助下,透過與同儕間的互動及討論來進行英語學習並建構知識。因此,本研究使用質性研究方法,旨在討論臺灣高中生在進行小組合作學習時的互動歷程,以及探討平板電腦如何輔助小組協同合作學習。 本研究對象來自北臺灣九位高中學生。在為期兩個多月的課堂中,他們分成三組進行小組活動,透過用任務型語言教學法所設計的課堂活動(task),探討與英雄故事以及世界飲食文化有關的主題。研究者觀察且記錄課堂活動,並收集學生進行小組討論時的對話內容,將其打成逐字稿後進行後續分析。除課堂互動紀錄外,研究者亦透過學生的課後心得日誌以及訪談內容了解學生學習狀況及歷程。 結果顯示學生在與組員共同建構知識時,有固定的互動歷程。小組討論多從選定討論焦點、發現問題或分享知識開始,並依此為基礎而後更深入地探討,透過提出想法、闡述內容、協商及說服等方式來達成小組共識。除了知識面向,小組在進行合作學習時,也透過自我以及小組調節,維持小組學習的效率。在小組互動中,平板電腦的可攜性使得組員間更便於分享資訊,組員除了直接針對網路蒐集的資料做討論外,亦會即時利用網路溝通平台傳送連結,促進溝通效率。更重要的是,平板電腦扮演知識庫的角色,在建構知識和完成指定任務的過程中,組員得以使用平板電腦或線上字典查詢相關資料,再針對蒐集的資料進行討論及釐清。
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    網路同儕互評活動降低高中生寫作焦慮之效益研究
    (2005) 趙恬綺; Emily Tien-chi Chao
    摘要 本論文旨在探討「網路同儕互評活動」對降低高中生寫作焦慮的效益如何。研究問題的重點如下:(1)受試者在活動實施後寫作焦慮的變化如何;(2)他們對本活動的反應如何。 本研究採用質化和量化並行的方式來分析資料,受試者是來自台北市立西松高中七十六位高一的學生,在實驗三個月期間,每個人必須繳交三篇英文寫作,並將作品張貼在校內的網路討論區當中,並給予彼此評論與意見。本研究採用學者Daly及Miller所編製的焦慮問卷(WAT)及研究者自編的態度問卷,來蒐集資料。焦慮問卷在實驗前後各實施一次,作為前後測,以比較實驗前後受試者的寫作焦慮指數是否呈現顯著差異;而態度問卷則是在實驗後實施,以探究學生對此同儕互評活動的反應及意見。 結果顯示本活動的確對降低寫作焦慮有所助益。具體說來,特別是對降低學生「抗拒寫作」及「害怕被評論」而產生的焦慮有所助益,而對於提高學生的「自信心」則沒有幫助;關於對此活動的回饋,正面的反應包括對英語學習、同儕互動及網路環境等好評,負面的則包括太花時間及對同儕專業能力的懷疑等。 大致而言,本研究顯示網路同儕互評活動對降低高中生寫作焦慮的效益是正面的,但是當教師採用此方法於寫作教學時,務必要視學生程度給予即時且充分的支持,以發揮最大效益。