公民教育與活動領導學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/20

  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

Browse

Subject: search.filters.subject.integrative activities

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • No Thumbnail Available
    Item
    教師專業成長、進修需求與教學效能感之研究－以台北市公立國民中學綜合活動學習領域教師為對象
    (2003) 簡婉娟
    本研究旨在探討國民中學綜合活動學習領域教師專業成長、教學效能感的現況與相關性，以及教師在專業進修的現況及其需求，以提供相關單位辦理或改進國中綜合活動領域教師專業成長及提升教師教學效能感之參考。本研究採用文獻分析、問卷調查方式進行研究，研究對象以台北市公立國民中學91學年度任教七年級綜合活動學習領域課程教師為主，共抽取200位教師作為研究樣本，回收問卷為190份，剔除填答不完全之問卷，得有效問卷184份。調查結果以次數分配、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計分析法，進行資料處理分析，獲致以下結論： 一、國民中學綜合活動學習領域教師在整體專業成長的情形尚佳，就專業成長各層面而言，以專業態度的現況最佳。 二、國民中學綜合活動領域教師專業成長現況因性別及最高學歷不同而有顯著差異。 三、國民中學綜合活動學習領域教師在整體教學效能感的情形尚佳，就教學效能感各層面而言，以教學評量的現況最佳。 四、國民中學綜合活動領域教師教學效能現況因任教年資、最高學歷及服務學校曾否參與九年一貫試辦不同而有顯著差異。 五、國民中學綜合活動學習領域教師在專業進修之意願、時間、管道、方式及內容需求方面： 1.教師參加專業進修之意願相當高。 2.時間不適宜是影響教師參加專業進修活動的主要因素。 3.教師最希望參加專業進修活動之時段為「領域共同時間」、「寒暑假」 4.教師最希望參加「教師研習機構」及「自己服務學校」所舉辦的專業進修活動。 5.進修方式：國中綜合活動學習領域教師經常參加的專業進修活動為「參加短期研討或講習」，其次為「教學研究會」及「參加系列課程研習或成長工作坊」。 6.認為最有助益的專業進修活動方式依序為「參加系列課程研習或成長工作坊」、「教學觀摩」及「教學研究會」。 7.進修內容的需求：認為目前最需要充實的綜合活動學習領域課程之內容依序為「童軍知能」、「教學方法與活動設計」及「輔導知能」。 六、國民中學綜合活動學習領域教師專業成長與教學效能感有顯著正相關。 根據本研究結論，提出下列幾點建議： 一、對教育主管機關的建議 1. 鼓勵國中綜合活動領域教師在職進修，積極參與專業成長活動，以提昇其教學效能感 2. 規劃符合教師需求之專業進修活動 （1）在時段上：應充分利用領域共同時間及寒暑假，辦理各種專業進修活動。 （2）在管道上：應以「學校本位教師進修」為主要考量，由教師自己服務的學校為辦理專業進修活動的單位，以方便教師參與專業進修課程。但亦應整合教師研習機構及師資培育機構之各項資源，以協助學校辦理專業進修活動。 （3）在進修方式上：在規劃教師專業進修活動方式時，應以參加系列課程研習或成長工作坊、教學觀摩、教學研究會等列入優先考慮。 （4）在進修內容的需求上：在規劃教師專業進修活動內容時，應以教師最感需求之童軍知能、教學方法與活動設計、輔導知能等優先納入專業進修的課程。 二、對國民中學的建議 1. 加強資淺教師的班級經營能力，以提昇其教學效能感 2. 考量教師性別、任教年資、最高學歷、有無試辦經驗及專業進修的需求情形，設計合宜的進修課程 3. 專業進修可採以學校本位研習之模式 三、對綜合活動學習領域教師之建議 1. 利用各種專業進修或成長的管道，積極追求專業成長以提昇其教學效能感 2. 加強教師自我反思的能力
  • No Thumbnail Available
    Item
    桃園縣國中綜合活動學習領域教師教科書使用行為之研究
    (2011) 管曉真; Kuan Hsiao Chen
    本研究旨在了解桃園縣國中綜合活動學習領域教師教科書使用現況、使用意見及分析影響教師教科書使用行為之因素。本研究採問卷調查法，針對99學年度任教於桃園縣綜合活動領域教師進行普查，以研究者編製「桃園縣國中綜合活動學習領域教師教科書使用行為調查問卷」為研究工具，共計發出267份問卷，回收率88%，可用率97%，問卷回收後進行統計與分析，並以立意取樣5位現職教師作半結構式訪談，針對教科書使用行為情形蒐集資料，以輔助量化資料之不足。最後根據研究發現提出具體建議提供各界參考。 本研究結果如下： 一、綜合活動教科書使用現況 目前在桃園縣各學校使用教科書的現況，大多數為「購買或使用回收教科書」最多，佔93.5%；而教師使用教科書時機以「課前教學準備用」比例最高；教師使用綜合活動教科書方式以「選擇並調整教科書內容」佔最多數；教師使用教科書授課之使用比例以「有時（40-59％）」佔最多數；教師使用教科書最主要的原因為「節省自編課程的時間」、「有助於統整課程實施」、「符合課程綱要的課程目標」等；教師安排教學單元順序的原因為「調整課本的單元順序」最多；教師決定各單元教學節數的方式最多為「依據實際的教學情況作調整」；對於非教學專長之單元處理方式最常見為「參考教師手冊及書籍，補充相關知識」。 二、綜合活動教科書使用意見 目前桃園縣綜合活動教師對教科書的「出版特性」最滿意，而「使用需求」較不滿意。 三、影響教師教科書使用行為之因素 以「教師因素」最具影響力，其次為「學生因素」，而以「教科書因素」、「情境因素」較不具影響力。 最後依據研究結果歸納之結論，分別對教科書編輯者、綜合活動教師以及後續相關研究者提出具體參考之建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國中綜合活動領域標準本位評量發展與實施之研究-以七年級童軍課程單元為例
    (2018) 徐琬婷; Hsu, Wan-Ting
    中文摘要 本研究旨在以「國民中學學生學習成就標準本位評量」為主軸，依照新領綱之學習表現設計單元評分規準，透過行動研究的方式了解標準評量在綜合活動領域教學活動實施情形。 自十二年國民教育實施之後，傳統的升學考試不再是入學最主要的方式，多元方式的入學管道取代了單一紙筆測驗。因此，經過事先預定的標準而設計的標準參照評量模式成為素養導向不可或缺的重要評量方案，提供教學者明白學生學習情況，並據以調整教學內容。學生也可依照個人狀況，設立可以達成的學習目標。為此，本研究基於理解與了解實施現況等目的，設計以素養導向之標準本位評量，以行動研究之方式，設計依據學習表現描述所擬定之單元評分規準下的評量活動實際運用於教學現場之情形。 研究結論發現如下： 一、 評量發展流程可以分為六步驟： （一）確定教學單元與內容。 （二）選取評量標準，分析等級表現描述。 （三）將等級表現描述，轉化單元評分規準。 （四）設計評量活動及工具 。 （五）單元評分規準再確認。 （六）實施評量活動並依據評量結果調整相關設計。 二、單元評分規準文字敘述的具體程度會影響評量活動實施之難易度。具體的文字敘述可以降低評量活動實施之困難度。 三、多元的評量方式可以因應不同特質學生展現學習成果。 四、透過課程共備與專業社群對話可以使評量活動發展與實施更為順暢。 五、行政管理主管機關於新評量制度的推行上尚需多方協助與推廣。 最後，依據本研究實施結果，認為以素養導向標準本位評量模式運用於國民中學綜合活動領域的評量活動上是具有未來及可行性的。 關鍵字：綜合活動領域、標準本位評量、單元評分規準