公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    國中公民科落實人權教育現況之研究─以校園人權議題為例
    (2018) 張聖民; Chang, Sheng-Min
    本研究欲探討國中公民科落實人權教育情形，並特別針對「校園人權議題」做深度討論。為達研究目的，本研究針對國中公民第一、四冊教科書進行質性內容分析，同時也針對六名國中公民教師進行深度訪談。希望透過本研究釐清重點包括：第一，人權教育融入教科書中人權法治與校園人權相關章節概況；第二，教師人權教育理念；第三，教師對「校園人權議題」之課程規畫、實踐、與困境；第四，教師對教科書的想法與建議等。 依據上述研究目的，本研究結果發現如下： 一、人權教育能力指標融入教科書者，以「1-4-3瞭解法律、制度對人權保障的意義」與「2-4-2認識各種人權與日常生活的關係」兩者為主。而實際內容確實對法律制度的介紹豐富，亦多有與校園生活連結之處。 二、教科書內容以介紹人權法治知識為主，較少有深度引導人權價值的內容。 三、教科書內容較少提及校園爭議性議題，特別如師生權利衝突之議題。 四、受訪教師皆肯定人權教育，期待能陶冶學生的人權價值並於校園實踐。 五、受訪教師普遍關注自尊尊人、社會參與、合法程序、群體規範等面向的人權教育內容。但對教導學生人權可能產生的師生互動為難有所顧慮。 六、受訪教師規劃「校園人權議題」課程，普遍偏向與學生探討霸凌與性別平等議題，而對於探討「生活管教」層面的議題仍有顧慮。教師教學要點如：舉例說明、引導討論、多元觀點俱陳、深度同理、注意隱私問題。 七、受訪教師針對「校園人權議題」的教學容易遇到的困境包括：談論校園人權議題造成的教師角色兩難、人權理想與實際校園生活的落差、時間不足以致學生學習效果有限、輔助設備不齊全等。 八、受訪教師認為教科書不足之處包括：知識過度填塞不利陶冶人權價值、教師手冊缺乏融入議題說明建議、多元觀點不足、學生權利內涵說明不足。 關鍵字：人權教育、校園人權議題、國中公民教師、國中公民教科書
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    人權教育融入九年一貫課程之研究-以國中社會學習領域為範疇
    (2005) 黃佩貞; Huang-Pei-Chen
    本研究旨在透過教師教學歷程的描述，了解國民中學社會學習領域教師從實際教學歷程中，所詮釋呈現出來的人權教育教學面貌以及所遭遇的困難與挑戰，並進一步分析國中學生在人權教育的教學過程中，對於人權認知、態度及行為的轉變，探究學生與教師在教學過程中所獲得的成長。期望研究結果有助於教育行政機關、學校行政單位了解教師現況，以提升人權教育實施之成效。 為了達到上述的研究目的，研究者採取質性個案研究方式，但參與的個案教師比較特殊，乃是研究者自己，因此在性質上，係為「觀察者」即「參與者」之個案研究，透過教室的參與觀察，以研究者為研究個案，進行「完全參與」的觀察；在經過相關文獻的蒐集、整理與分析後，配合九年一貫課程內容及人權議題之教學目標，依據學生的認知發展，設計單元教學計畫，實際運用於教學情境，並採用「文獻分析」、「觀察」、「訪談」以及「三角檢核」等方法蒐集分析資料，藉由教學活動後的學生回饋，提供研究者省思與修正的機會，進而評估整個研究執行的成效、促進教師專業成長。 本研究共分為六章。第一章為緒論，第二章為文獻探討，第三章為研究設計與實施，第四章為課程發展與教學歷程，第五章為研究結果分析與討論，第六章為結論、建議與研究者的省思。本研究有下列幾項主要發現： 一 國中人權教育最適合從基礎紮根，在九年一貫社會學習領域一年級課程中進行融入。 二 課程規劃宜以學生為中心，顧及學生的需求，重視學生的生活經驗，並從實踐中體驗人權的意義，將課程導向省思與實踐。 三 人權教育課程設計在國中階段適合以融入式的方式推廣實踐，將人權教育課程，融入現有社會學習領域課程教材中。 四 在學校的教學歷程當中，實施人權教育所遭遇到的困難主要有研究者個人、教師同儕、學生、學校行政與時間等問題。 五 人權教育實施困境必須藉助於教師、學校、教育主管機關三方面攜手合作，才能解決。 六 人權教育教學實施後對學生的影響有班級常規的改善、尊重包容與關懷別人以及師生關係的改善等。 七 學生對人權教育課程大多有正向的回饋，表示非常喜歡這類課程，尤其是活動式課程，也願意將課堂所學的觀念落實在實際生活中。 最後根據研究結果，本研究對學校行政單位、教育主管機關、將來從事人權教育教學的教師以及後續相關研究提出具體的參考建議。