公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Subject: search.filters.subject.團隊凝聚力

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    隔宿露營對於國中生班級團隊凝聚力影響之研究
    (2024) 黃暐婷; Huang, Wei-Ting
    過去研究指出，透過露營教育，參加者能從中提升生活技巧以及人際互動關係的能力，其中包含團隊凝聚力的發展。再者，提升團隊凝聚力將有利於學生的學習。隔宿露營作為學校露營教育的其中一種形式，在我國國中教育階段中十分普遍，其活動安排、參加對象以及課程體驗與過去研究之露營教育不盡相同，因此本研究旨在探討隔宿露營對於國中生班級團隊凝聚力之影響。本研究透過問卷，針對臺北市某完全中學國中部參與隔宿露營之八年級學生進行調查，以班級為單位，經立意抽樣在六個普通班中選取三個班級進行施測，經排除重要變項漏答問卷，有效樣本為51份。於隔宿露營前後，分別進行「班級團隊凝聚力量表」問卷施測，以了解經過隔宿露營的團隊凝聚力變化，並且考量不同背景面向對於團隊凝聚力的影響。此外，輔以班級導師為對象之半結構式訪談，以深入了解隔宿露營對於參與學生團隊凝聚力的影響因素。本研究發現：1. 隔宿露營對於國中生班級團隊凝聚力的影響並不顯著，其原因在於在隔宿露營中，各班級的經歷不同，因此造成的變化也會不相同。此外，相較於過去研究，隔宿露營的課程設計應考量學生經驗設計具有挑戰性的任務並且加強團隊建立、反思活動，深化隔宿露營之團隊經驗。2. 性別、社團參與對於團隊凝聚力的變化差異亦不顯著，其原因在於性別與社團參與作為背景變項的經驗差異不大；而隔宿露營對於國中生班級團隊凝聚力的影響在不同班級中達到顯著差異，其原因與班級團體互動經驗、導師引導有關。3. 經與導師的半結構式訪談發現，引導學生建立團體目標、鼓勵學生積極參與以及團隊的成功與正向經驗皆對於團隊凝聚力發展有正向影響。針對研究結果，本研究對於未來隔宿露營的活動設計、活動領導員的培育以及班級教師涉入與引導提出相關建議，以提升參加者的團隊凝聚力，增進隔宿露營之效益。
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    單車環臺課程對高中生生活效能與團隊凝聚力之影響研究
    (2022) 劉奐麟; Liu, Huan-Lin
    本研究探討冒險教育單車環臺課程介入後，對高一學生「生活效能」及「團隊凝聚力」的影響。以吳崇旗 、 謝智謀（2008）所發展之「冒險教育生活效能量表」及吳崇旗、巫昌陽（2008）編製的「團隊凝聚力量表」為主要量化工具，並輔以自編開放式問項問卷設計與活動過程之反思心得紀錄進行質性資料分析，具體研究目的為：一、 探討冒險教育單車環臺課程介入後對高一學生「生活效能」之影響。 二、 探討冒險教育單車環臺課程介入後對高一學生團隊凝聚力之影響。 三、 探討冒險教育單車環臺課程對學務工作之影響。 本研究結果如下： 在參與單車環臺課程後，參與者在整體生活效能等各個面向上，平均分數皆呈現維持或正向增長的現象，且在其中三個面向「整體生活效能」及「時間管理」、「情緒管控」之前、後測平均數統計考驗，達到顯著水準（p<.05）在團隊凝聚力的平均分數上僅些微增長，並且在前測與後側的平均數統計考驗以及效果值上皆無顯著改變。 開放式問項資料分析亦顯示，參與者在活動過程中及結束後在每項構面中，都有具體的改變及真實的感動。例如：增進彼此友誼、人際關係更好、克服逆境後之成就感、態度更積極、情緒控管、自信心、更有耐心及毅力、同理及感恩、環境教育、遷移至其他情境等。
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    臺中市國中童軍團員知覺團長正向領導與團隊凝聚力關係之研究
    (2021) 洪藝文; Hong, Yi-Wun
    本研究欲瞭解臺中市國中童軍團員知覺童軍團長正向領導與團隊凝聚力之概況，並探討兩者間的關係。最終，期望透過本研究提供童軍團長未來經營童軍團的參考。本研究採問卷調查法，探究相關理論與參閱過往研究後，改編製成「童軍團長正向領導與團隊凝聚力」問卷，研究對象鎖定臺中市20間國中並參與童軍團活動一年以上之二、三年級童軍團員，發放429份問卷，實得有效樣本數為346份，有效回收率84%。最終，依蒐集資料採描述性統計、獨立樣本t檢定、ANOVA單因子變異數、Pearson積差相關及多元迴歸分析法等進行統計分析，其研究結果分述如下。 一、臺中市童軍團員高度知覺團長具正向領導表現，且在良好團隊氛圍下，能高度感受到團隊凝聚力。 二、正向領導以「營造正向氣氛」最高、「善用正向溝通」最低；團隊凝聚力則以「團隊適應」最高、「人際吸引」最低。 三、入團年資較低之學弟妹更能感受團長以正向言語溝通、交流互動。 四、參與團活動頻率越高者，知覺團長正向領導與團隊凝聚力程度也越高。 五、擔任過團內小隊長或聯隊長等幹部職務者，更願意接受與達成團隊目標，團隊凝聚力感受也相對更高。 六、團長正向領導與團隊凝聚力間達顯著中度正相關。 七、童軍團長正向領導中，「善用正向溝通」與「展現正向意義」能有效預測團隊凝聚力，且以「善用正向溝通」預測力最高。
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    探索教育課程對大學生團隊凝聚力與組織承諾影響之研究-以某大專院校B書院博雅體驗營為例
    (2018) 何彥廷; Ho, Yen-Ting
    　　為了解探索教育課程對於參與者團隊凝聚力以及組織承諾效益之改變情形以及探討影響原因，本研究透過個案研究來探討某大專院校B書院為新進書院生所舉辦之博雅體驗營對於參與者團隊內之團隊凝聚力以及成員對於B書院組織承諾是否具有影響。本次研究之課程為兩天一夜的探索教育課程，透過團體平面課程、夜間定向活動及高低空繩索挑戰課程來進行課程的設計。本研究研究範圍包含參與之60名學員，於課程前、後進行問卷施測，採用團隊凝聚量表以及組織承諾量表，做相依樣本t檢驗與效力分析，了解其中課程前後之變化，並挑選其中一個組別進行2個月後的個別訪談，採取半結構式訪談，進行量化資料與質性資料分析之比對，根據量化研究結果，顯示立即性效果上，探索教育對於團隊凝聚力、組織承諾的學習效益具正面影響效果。而根據2個月後的質性訪談後，研究顯示： 一、探索教育課程對於團隊凝聚力有正面的影響，受訪者皆能針對「團隊積分-社會取向」、「團隊積分-任務取向」、「團隊對個人的吸引力-社會取向」、「團隊對個人的吸引力-任務取向」的提升有進一步的描述，研究者參考團隊凝聚力的相關文獻，探究影響團隊凝聚力的四個因素，「個人因素」、「情境因素」、「領導因素」、「團隊因素」中，情境因素、領導因素與團隊因素是與探索教育課程的效益機轉較為相關的，其中又以情境因素為最多面向的影響因素，而這此次研究課程當中，成員個人在參與課程前的準備度以及在討論分享的意見排擠效應會干擾成員對於團隊凝聚力的提升，降低成員被團體接納的感受。 二、探索教育課程對於組織承諾中的組織認同部分，受訪者認為有助於瞭解組織之價值觀，其接受到的價值觀分別為，「領導與被領導」、「團隊意識與合作」、「互助」、「共贏」、「為他人設身處地的著想與包容接納」、「慈悲」、「突破自我」，這部分是能夠刺激成員思考與評估是否符合自己的價值信念的契機；對於努力意願部分，受訪者認為當下有立即性效果，但會因為個人的忙碌與時間安排以及人際關係的消退而干擾自身對於組織的努力意願；對於持續承諾的面向，受訪者認為人際因素，是觸發「持續承諾」之誘因，但受現實條件的拉扯、時間安排的不確定性，以及活動過程中的挑戰難度不夠強烈等變項干擾著參與者付出持續承諾，另外有成員認為持續承諾與個人因素較為相關。 三、而在此次課程，相當程度地影響的成員間人際互動的提升，而在組織承諾中的參與承諾、努力意願向度上，也都會因為身邊夥伴之間的熟識程度而有所提升，並且會因為彼此之間的團隊關係逐漸地建立以及營造出專屬自身團隊的氣氛（家庭的感覺）後，將組織與團隊成員做一個初步的連結，進而提高對於組織的努力意願，研究發現對於初形成的團隊來說從團隊凝聚力的提升間接影響了組織承諾是有部分幫助的。
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    體驗式學習融入高中野外求生課程設計之成效研究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2015-01-??) 鄧丹莉; 吳崇旗; Tan-Li Tan; Chung-Chi Wu
    本研究目的在設計一套體驗式學習融入並「以效益為導向」的高中野外求生課程，並於實施後分析課程對學生的成效（知識學習、生活效能及團隊凝聚力）。為達上述研究目的，本研究採「不等組前側－後側」準實驗設計，以屏東市某高中學生，共285人為研究對象，分實驗組161人，對照組124人，以野外求生學習評量卷、生活效能量表及團隊凝聚力量表為研究工具，採用SPSS 17.0 for Windows 套裝統計軟體，進行相依樣本t 檢定、單因子共變數分析與效果值等分析以考驗研究假設。根據結果，發現如下：一、體驗式學習融入野外求生課程對高中學生的知識學習成效有顯著效果；二、體驗式學習融入野外求生課程對高中學生的生活技能6個面向的能力，有顯著增長；三、體驗式學習融入野外求生課程對高中學生的團隊凝聚力有顯著性增長。最後，研究者歸納結論，並提出課程設計及未來研究建議，作為後續研究者之參考。