公民教育與活動領導學系
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/20
| 學院 | ||||
| 日期 | 名稱 | 日期 | 學程名稱 | |
| 學士班 | 四十四年六月設立 | 教育學院 | 四十四年八月設立 | 童子軍教育專修科(44-58) Department of Scouting Education 中文學位名稱：教育學副學士 英文學位名稱：Associate Bachelor of Education |
| 五十七年八月改制 | 公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic Education 中文學位名稱：教育學 學士 英文學位名稱：Bachelor of Education 簡 稱：B.Ed. |
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| 七十八年八月更改英文系名 | 公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學 學士 英文學位名稱：Bachelor of Education 簡 稱：B.Ed |
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| 九十一年八月更名採行系所合一 | 公民教育與活動領導學系 Department of Civic Education and Leadership 中文學位名稱：教育學 學士 英文學位名稱：Bachelor of Education 簡 稱：B.Ed. |
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| 碩士班 | 七十九年八月設立 | 成立碩士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學 碩士 英文學位名稱：Master of Education 簡 稱：M.Ed. |
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| 博士班 | 八十九年八月設立 | 成立博士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學 博士 英文學位名稱：Doctor of Philosophy 簡 稱：Ph. D. |
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Item 雙北市國中教師合作學習教學意願與實踐之研究—以社會領域為例(2021) 鐘丹伶; Chung, Tan-Ling本研究之目的是為了瞭解國中教師對於合作學習的教學意願與實踐現況，分別探討不同背景變項之雙北市國中社會領域教師，對於合作學習教學意願與實踐兩面向的差異情形，以及探討雙北市國中社會領域教師在教學意願與實踐之間的相關性。 本研究以民國一〇九學年度雙北市市立國中社會領域教師為研究母群體，採用問卷調查研究法，以分層叢集隨機抽樣方式，共得179份有效樣本，並將蒐集到的樣本以SPSS軟體進行描述性統計、皮爾森積差相關、t檢定與單因子變異數分析，得到以下結論： 一、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學意願偏高，但仍有教學能力或節數上的限制與阻礙。 二、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學實踐在教學應用與評量反思上皆展現較佳的實踐情形。 三、在教師對合作學習的教學意願整體或部分向度方面，不同教學年資、合作學習之使用頻率，是否曾於師培期間修習合作學習相關課程，以及任教於不同區域之學校的雙北市國中社會領域教師，於部分向度有顯著差異。 四、在教師對合作學習的教學實踐整體與部分向度方面，不同合作學習之使用頻率的雙北市國中社會領域教師有顯著差異。 五、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學意願與教學實踐兩面向有顯著相關。 依據本研究之研究結果，分別對教育行政機關、學校行政單位、國中社會領域教師與未來研究者提出具體建議。Item 國中教師工作壓力與自我效能之研究—以新北市三重區某國中為例(2021) 邱怡君; Chiu, Yi-Chun本研究旨在探討國中教師的工作壓力與自我效能之現況與關係，以及教師知覺工作壓力與自我效能之影響因素，以新北市三重區某國中109學年度之正式教師為研究對象，並根據本研究之結果提出建議，期許能協助國中教師更有效進行壓力調適與提升自我效能。 本研究以問卷調查法為主，半結構式訪談為輔，向新北市三重區某國中之正式教師進行普查，總計發出75份問卷，回收問卷共74份，有效問卷回收率為98.66%。研究者再立意取樣選取工作壓力感受分別為高等、中等和低等程度之教師共六位進行訪談，以更深入探討教師工作壓力與自我效能之影響因素。問卷所得資料以描述統計、Pearson積差相關等統計方法分析；訪談資料則以整理逐字稿、編碼分類等方式分析。本研究結果分述如下： 一、新北市三重區某國中教師的「整體工作壓力」呈現中高程度（M=3.30），其中以「工作負荷」構面壓力最大，以「人際關係」構面壓力最低。不同背景變項皆會讓新北市三重區某國中之教師感受到不同程度之工作壓力，其中以不同「擔任職務」和不同「學歷」之教師在工作壓力感受差別最大。 二、新北市三重區某國中教師的「整體自我效能」呈現高等程度（M=4.15），且「一般教育效能」高於「個人教學效能」。不同背景變項皆會讓新北市三重區某國中之教師感受到不同程度之自我效能，其中以不同「性別」和不同「任教領域」之教師在自我效能知覺差別最大。 三、新北市三重區某國中教師之「工作壓力」與「自我效能」整體之間存在低度正相關（r=.117）。整體工作壓力與自我效能各構面之間具有政相關；整體自我效能與工作負荷構面有正相關，與行政支持構面有負相關。 四、新北市三重區某國中教師之「工作壓力影響因素」為學校環境因素、教師個人因素、工作內容因素、教育環境改革因素和其他因素。新北市三重區某國中教師之「自我效能影響因素」為學校環境因素和教師個人因素。 最後，本研究根據上述研究結果提出相關建議，以供出教育行政機關、國中教師以及後續研究參考。Item 國中教師道德認知發展與教育信念之研究(2007) 蔡宛凌本研究旨在探討國中教師「道德認知發展」與「教育信念」之關聯性，並分析不同背景（性別、年齡別、學歷別、教育專業背景別、現任職務別）之國中教師的道德認知發展與教育信念的差異性。研究設計係以受試者個人背景及道德認知發展為自變項，教育信念為依變項，使用問卷調查方法蒐集資料，研究工具為「道德認知發展測驗」及「教育信念量表」，以全國500位國中教師為施測對象，所得資料以卡方檢定、t考驗、變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸分析法進行統計分析，依據研究結果作成結論，並提出建議事項。 本研究獲致研究結論如下： 一、超過半數的國中教師道德認知發展成熟分數介於「3-4分」，屬於「法律與秩序導向」階段；但亦有五分之二介於「4-5分」，屬於「社會契約合法性導向」階段。 二、五分之四國中教師之道德成熟P分數（「成規後層次」的分數）在50分以下。 三、國中教師對「公平」的道德認知優於「生命」與「人權」。 四、國中女教師的道德認知發展優於男性教師。 五、國中教師的道德認知發展呈現年齡愈低發展愈高的現象。 六、不同學歷、教育專業背景、現任職務國中教師道德認知發展無顯著差異。 七、超過十分之九的國中教師教育信念處於「工具/實用取向」。 八、國中教師的教育信念在「學生個別差異」領域偏向「進步取向」，在「學校與社會」領域偏向「保守傳統取向」，其它兩個領域則偏向「工具/實用取向」。 九、國中教師的教育信念取向不因性別不同而有差異，但在「學生個別差異」領域中，國中女教師教育信念高於男教師。 十、國中教師的教育信念呈現年齡愈低平均數愈高的現象，亦即愈有向「進步取向」發展的現象。 十一、不同學歷、教育專業背景、現任職務國中教師教育信念無顯著差異。 十二、國中教師的道德認知發展與教育信念有正相關。 十三、國中教師的年齡及道德認知發展可預測其教育信念。 本研究進而提出以下建議： 一、對國中教師之建議 （一）努力提升自我的道德認知發展 （二）探究普遍性倫理原則（The universal ethical principle） （三）加強對「生命」與「人權」的道德認知 （四）男性教師宜多關注道德認知發展議題 （五）資深教師宜重組道德認知結構 （六）努力提升自我的教育信念 （七）增進「知識與課程」、「教師角色」、「學校與社會」等領域的教育 信念 （八）男性教師宜多瞭解「學生個別差異」 （九）資深教師宜檢視自我的教育信念 二、對師資培育機構之建議 （一）協助教師提升道德認知發展 （二）辦理「生命」及「人權」教育研討會 （三）加強男性教師的道德認知 （四）獎勵教師專題研究 （五）提供教師教育新思潮與知識 （六）落實「知識與課程」、「教師角色」、「學校與社會」等領域的教育信念 三、對教育行政機構之建議 （一）教師職前教育宜重視道德認知與教育信念之培養 （二）加強在職教師進修教育 （三）獎勵教師教育專業精神與態度 （四）鼓勵教師專題研究 （五）尊重教師專業知能 四、對未來研究之建議 （一）發展教育信念研究工具 （二）擴大研究範圍 （三）增加研究變項 （四）繼續追蹤研究Item 彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之研究(2008) 林蕙婷摘 要 本研究旨在探討彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之現況，以作為實施零體罰政策之參考。本研究採用問卷調查方式探討彰化縣國中教師體罰認知與零體罰態度之現況，並分析國中教師之性別、師資養成方式、任教年資、現任職務、任教領域，對體罰認知與零體罰態度的差異情形。研究者以國內外相關的有效問卷為依據，經專家評鑑與項目分析，自編成「彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之調查問卷」為研究工具，採分層隨機取樣方式，以507位教師為施測對象，進行實證研究。調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析法進行統計分析，依據研究結果作成結論，並提出建議事項。 本研究獲致研究結論如下： 一、彰化縣國中教師對體罰之認知程度頗高。 二、彰化縣國中教師對零體罰的態度傾向於贊成實施體罰，在零體罰政策方面，則傾向於不支持的態度。 三、不同性別教師對體罰之整體認知，達到顯著差異之水準，且男性教師的體罰認知高於女性教師。 四、不同性別教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且男性教師的零體罰態度較女性教師積極、正向。 五、不同師資養成方式教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且修習師範院校開設之教育學程的教師較師範院校畢業的教師積極、正向。 六、不同現任職務教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且教師兼行政者的零體罰態度較教師兼導師者積極、正向。 七、不同任教領域教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且綜合活動領域教師較社會領域教師積極、正向。 八、體罰認知與零體罰態度總量表與各分量表之間，均為正相關。表示體罰認知得分越高者，其零體罰態度越積極、正向。 九、以體罰認知為效標變項時，有效的預測變項為「性別」、「任教領域」，可共同解釋及預測彰化縣國中教師體罰認知變異量的2.8%。 十、以零體罰態度為效標變項時，有效的預測變項為「性別」、「師資養成方式」、「任教領域」，可共同解釋及預測彰化縣國中教師零體罰態度變異量的6.4%。 本研究提出以下建議： 一、對教育應用的建議 (一)加強宣導體罰相關法令 (二)增進教師對零體罰的正確認知與態度 (三)營造尊重人權的校園環境 (四)充實師資培育機構之零體罰相關課程 二、對後續研究的建議 (一)兼採質與量的研究方法 (二)擴展研究對象 (三)增加研究變項 (四)提升研究工具品質 關鍵字：體罰、零體罰、彰化縣、國中教師Item 國民中學教師對著作權的認知與態度之研究～以台中縣市為例(2006) 陳虹妏; CHEN-HUNG-WEN中文摘要 傳播科技的發達，民眾可以快速地參考、使用他人的著作，但相較之下對著作權的觀念就顯得薄弱。而校園中有關著作權的問題也屢見不鮮，例如「成大MP3事件」、中部地區多所大學附近的影印店，因其代印原文書而被搜索、校園周圍商圈公然販賣拷貝光碟等現象皆經常可見。 不只各年齡層的學生缺乏尊重他人著作的觀念，扮演知識傳遞者角色的教師對著作權的相關法令也一知半解，往往誤觸法網而不自覺。教師在從事教學活動中所使用的教材或教學媒體也隱藏著許多著作權的相關問題，教師們不可不瞭解。 到底現今國民中學教師對著作權相關的認知與態度為何，直到目前仍沒有實證數據可供參考。因此想藉由此一研究來瞭解國民中學教師對著作權認知與態度的現況，以便將來規劃出良好的教育策略及訓練，提升校園正確的著作權觀念。 本研究主要目的在探討台中縣市國民中學教師對著作權的認知與態度為何，並進一步分析二者間之相關情形，俾提供教育機關、學校人員參考。為達到研究目的，首先針對著作權基本概念、教學所遭遇到著作權的問題及教學合理使用空間之探討等等相關文獻加以整理分析，作為建構本研究之理論基礎。 再者，研究者使用自編之「國民中學教師對著作權認知與態度之研究問卷」作為研究工具，針對性別、最高學歷、任教年資、擔任職務、是否曾經修過（研習過）著作權法、主要任教科目、任職地區、學校規模八個不同變項進行研究。本論文研究對象以分層比例抽樣方法，抽取台中縣市35間公立學校國中教師共504人，正式施測有效樣本共466位。調查研究以SPSS10.0 for Window進行描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計方法，研究重要發現如下： 一、台中縣市國民中學教師整體對著作權認知有稍高的理解程度，尤其對「教學相關著作權」的認知最高。 二、台中縣市國民中學教師在性別、是否曾經修過（研習過）著作權法以及任職地區的變項上，呈現出其在著作權認知的量表上有顯著差異。 三、台中縣市國民中學教師整體對著作權態度有較高的正向認同，尤其對「著作權相關概念」的認同最高。 四、台中縣市國民中學教師在學歷、任教年資、是否曾經修過（研習過）著作權法以及任職地區的變項上，呈現出其在著作權態度的量表上有顯著差異。 五、台中縣市國民中學教師著作權的認知與態度間呈現正相關之共變關係。 本研究根據研究結果提出具體建議如下： 一、對主管教育機關的建議 （一）多舉辦推廣著作權法的研習活動；（二）提供教師如何取得著作權授權的訊息，並協助建立一套授權機制；（三）多蒐集基層教師的看法，以作為訂定「授課合理使用範圍」之參考。 二、對學校行政單位的建議 （一）體認知識經濟時代來臨，協助推廣著作權觀念；（二）購買影音教材應注意授權範圍；（三）傾聽不同職務教師的意見，反映給上級機關。 三、對國民中學教師的建議 （一）增加自身認知，提升著作權觀念；（二）從小處著眼，積極扮演尊重著作權的推手；（三）改變冷漠心態，積極提出修法意見。 四、對未來相關研究的建議 （一）研究對象與區域---可擴大取樣範圍，使研究推論更加廣泛。 （二）研究變項---可再增加變項，以便更全面檢視教師的著作權認知與態度。 （三）研究方法---可輔以訪談或觀察等質性研究方法，以取得更詳盡資料。 關鍵字：國中教師、著作權、認知、態度Item 國中教師家庭價值觀之研究(2006) 林昭秀國中教師家庭價值觀之研究 論文摘要 基於國中教師為家庭教育推動者且為價值觀傳遞的重要角色。本研究旨在瞭解國中教師家庭價值觀概況及不同個人特質國中教師家庭價值觀之現況與差異，並探討國中教師家庭價值觀之形成因素與國中教師家庭課程的需求。 本研究研究方法採行問卷調查法。首先，透過文獻探討了解家庭價值觀的涵義、形成理論及相關研究；其次，本研究依據周麗端（2004）編製家庭價值觀量表及研究者依據理論與相關研究而編製的家庭價值觀形成因素題及家庭課程需求題融合製作「國中教師家庭價值觀調查問卷」，總共抽樣調查466位現任國中教師。最後，將調查所得資料輸入SPSS統計軟體，依據研究設計進行描述性統計分析、t考驗分析、單因子變異數分析、Schffe事後比較分析、交叉表分析等程序。茲將本研究結果綜合歸納如下： 一、國中教師的整體家庭價值觀傾向傳統 二、國中教師家庭價值觀之家庭責任、親子關係、婚姻與家庭面向傾向傳統；生養子女、性別角色面向傾向現代。 三、不同性別國中教師在生養子女、性別角色、家庭責任、整體家庭價值觀等面向的家庭價值觀有顯著差異；在婚姻與家庭、親子關係面向则無顯著差異。 四、不同年齡國中教師在婚姻與家庭、生養子女、性別角色、整體家庭價值觀等面向有顯著差異；在親子關係、家庭責任等面向並無顯著差異。 五、師範畢業與否國中教師在整體家庭價值觀及其各面向並無顯著差異。 六、不同婚姻型態國中教師在婚姻與家庭、生養子女、親子關係、性別角色、整體家庭價值觀等面向有顯著差異；在家庭責任面向上並無顯著差異。 七、國中教師家庭價值觀形成因素主要來自於家庭，最後是學校。 八、國中教師家庭課程需求以親職教育課程為最需求。 九、國中教師選擇親職教育課程需求以女教師、已婚教師居多。 十、有無選擇親職教育課程國中教師其生養子女、親子關係面向並無顯著差異。 最後，本研究根據統計分析結果，提出相關建議，以期未來學校教育工作著從事家庭教育之學術研究參考。 【關鍵字】 國中教師、家庭價值觀Item 國民中學教師對校外教學風險管理的認知與態度之研究－以臺北縣為例(2007) 朱妍蓓; CHU, YEN-PEI校外教學在臺灣是很普遍的學校活動，亦是學生最興奮與期待的時刻，然而校外教學風險事故時有所聞，身為校外教學的規劃與執行者，除了充實活動內容，更需要完備的風險管理機制，不僅用於填補事後的損害，更能防患於未然。 風險管理在企業界已經普遍受到重視並具體加以落實，教師本身若能具備較高的風險管理認知與積極的風險管理態度，不但可在活動規劃與實施階段給予更多有效的建議，萬一風險事故發生，亦較能免於法律責任的追訴。 本研究主要在瞭解國民中學教師對於校外教學風險管理之認知情形與態度，並進一步分析兩者之相關情形。研究者首先針對校外教學、風險及風險管理之相關文獻加以整理分析，再結合校外教學之實務經驗，將校外教學的風險管理過程分為四個階段來探討，第一階段為校外教學風險的確認與分析，第二階段為校外教學風險的衡量或評估，第三階段為校外教學風險管理策略之選擇與執行，第四階段為校外教學風險管理策略之檢討考核，作為建構本研究之理論基礎。 其後，研究者使用自編之「國民中學教師對於校外教學風險管理之認知與態度」調查問卷為研究工具，針對性別、教師資格、主要任教領域、學校規模、是否擔任過學校行政職務、是否參與過校外教學策劃工作、是否參與過風險管理相關研習、任教年資等八個背景變項進行研究。問卷調查採分層隨機抽樣方式，抽取臺北縣25所縣立國中或縣立高中國中部教師共517人為樣本，回收有效樣本共438份。問卷回收後則以SPSS 10.0 for Windows進行敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計考驗，研究重要發現如下： 一.臺北縣國中教師對於校外教學風險管理之整體認知程度頗高。尤其在「風險衡量或評估」方面擁有較高的認知程度，而在「風險管理策略之選擇與執行」的認知程度略低於其他層面。 二.不同性別、教師資格之臺北縣國中教師對於校外教學風險管理的認知程度，呈現顯著差異。 三.臺北縣國中教師對於校外教學風險管理之整體態度表現頗為積極正向。尤其在「風險確認與分析」方面擁有較正向的態度表現，而在「風險衡量或評估」的態度表現較其他三個層面不積極。 四.不同性別、學校規模、是否擔任過學校行政職務、是否參與過校外教學策劃工作、是否參與過風險管理相關研習、任教年資之臺北縣國中教師對於校外教學風險管理的態度表現，呈現顯著差異。 五.臺北縣國中教師之校外教學風險管理認知與態度間呈現正相關共變關係。 根據研究結果，研究者提出建議如下： 一.對教育主管機關的建議 （一）落實校園事件通報並增列傷亡人數統計分析。 （二）集結校外教學事故之案例分析。 （三）整合教育單位與交通單位之校外教學相關資源。 二.對學校行政單位的建議 （一）簡化校外教學報備作業流程。 （二）善用他領域專業資源。 （三）舉辦校外教學風險管理相關研習。 三.對國民中學教師的建議 （一）做好風險管理，正面看待校外教學。 （二）充實校外教學相關知能。 四.對後續研究者的建議 （一）研究對象：可將研究對象擴大至其他教育階段、其他縣市或私立學校教師，亦可以身心障礙學生之校外教學風險管理為主題進行相關研究。 （二）研究工具：本研究問卷為自編，後續研究者若需引用，應對信效度再作審慎分析。 （三）研究方法：可輔以質性研究方法取得進一步資料，以與量化研究結果呼應。 （四）研究主題：校外教學風險管理牽涉之專業領域眾多，本研究僅以教育專業的可為之處為重點，期待後續仍有其他相關領域之專業研究者投入其中。Item 雙北地區國中教師對施行同志教育的態度及相關影響因素之研究(2018) 賴鈞培; Lai, Chun-Pei本研究欲探討教師對施行同志教育的態度，及影響態度的相關因素，根據過去的文獻發現，這些可能的因素包含：學生需求、家長反應、同志教育教學資源、教職員態度、對性的態度、對同志態度、同志教育相關知能、年齡、生理性別、性取向、宗教信仰、與同志相處經驗、任教領域、工作職務。 本研究採調查研究法，研究對象為雙北地區公立國中教師，母群體總數13,745人，依據過去文獻與問卷，編制「教師對施行同志教育的態度及相關影響因素量表」，經專家學者審查後發放正式問卷，取得405份有效樣本，運用IBM SPSS Statistics 23.0進行描述性統計、單因子變異數分析、獨立樣本t考驗、多元逐步迴歸等分析，取得以下研究結果。 一、教師對施行同志教育的認知、情感、行動三個面向均超過中間值3分，整體而言，教師對施行同志教育的態度較為正向。 二、教師若知覺到學生有同志教育的需求，其對施行同志教育的態度較為正向。 三、教師若知覺到家長不反對同志教育，其對施行同志教育的態度較為正向。 四、教師若知覺到學校具備充足的同志教育教學資源，其對施行同志教育的態度較為正向。 五、教師若知覺到教職員支持同志教育，其對施行同志教育的態度較為正向。 六、對性的態度抱持著尊重個人自主權的教師，其對施行同志教育的態度較為正向。 七、對同志態度是友善支持的教師，其對施行同志教育的態度較為正向。 八、具備同志教育相關知能的教師，其對施行同志教育的態度較為正向。 九、三十歲以下的教師，其對施行同志教育的態度較為正向。 十、生理性別不同的教師，其對施行同志教育態度沒有顯著差異。 十一、性取向為同性戀或雙性戀的教師，其對施行同志教育的態度較為正向。 十二、宗教信仰為基督教的教師，其對施行同志教育的態度較為負向。 十三、具有與同志相處經驗的教師，其對施行同志教育的態度較為正向。 十四、任教領域為綜合活動的教師，其對施行同志教育的態度較為正向。 十五、工作職務為導師者，其對施行同志教育的態度較為負向。 十六、對同志態度、學生需求、同志教育相關知能、家長反應、與同志相處經驗、宗教信仰等自變項，是影響教師施行同志教育態度的重要因素，合計共可解釋61.5%的依變項。Item 國中教師幸福感及其相關因素之研究(2006) 古婷菊; Ku Ting-Chu摘 要 基於國中教師在國民教育歷程中扮演重要的角色。本研究乃從正面角度來探討國中教師所感受到的幸福感程度，並探究影響國中教師幸福感的相關因素。 研究之主要目的如下：一、瞭解國中教師的幸福感之現況；二、探究國中教師幸福感的影響因素：（一）性別與幸福感的關係；（二）婚姻狀態與幸福感的關係；（三）休閒滿意度與幸福感的關係；（四）任教年資與幸福感的關係；（五）擔任職務與幸福感的關係；（六）任教領域與幸福感的關係；（七）內外控人格特質與幸福感的關係；（八）社會支持與幸福感的關係；三、探究國中教師的背景變項、內外控人格特質、社會支持對幸福感的聯合預測力。基於研究動機與目的，進而探究國內外相關文獻資料，加以歸納整理分析幸福感的意涵、理論、影響因素以及相關研究，以作為實證研究的理論基礎。 本研究採問卷調查法，樣本乃抽取台灣本島北中南東四區之國中教師得有效樣本948名，研究工具為「國中教師幸福感量表」、「內外控信念量表」以及「教師社會支持量表」，將問卷所得資料加以量化，資料處理乃採取描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析。 主要研究發現： 一、國中教師的幸福感現況接近於中上程度，主要以「樂觀」層面感受較深。 二、不同性別國中教師之幸福感整體及其各層面無顯著差異。 三、不同婚姻狀態的國中教師，在幸福感之「工作成就」層面有顯著差異。 四、國中教師之休閒滿意度與幸福感整體及其各層面之間有顯著相關。 五、不同任教年資的國中教師，在幸福感之「正向情緒」、「工作成就」層面有顯著差異。 六、不同擔任職務的國中教師，在「幸福感」整體及其「正向情緒」與「工作成就」層面有顯著差異。 七、不同任教領域的國中教師之幸福感整體及其各層面無顯著差異。八、不同內外控人格特質的國中教師，在幸福感整體及其各層面有顯著差異。 九、國中教師之社會支持與幸福感整體及其各層面有顯著差異及相關。 十、國中教師的社會支持程度、休閒滿意度、內外控人格特質能聯合預測「幸福感」整體。 最後根據研究結果，提出結論及具體建議，做為輔導教師心理健康與提昇教師幸福感之參考。Item 綜合活動學習領域教師對食品安全之認知、風險感知與行為的研究----以臺南市國中為例(2019) 藍婕予; Lan, Jie-Yu本研究之研究目的為了解臺南市國中綜合領域教師食品安全認知、食品安全風險感知與食品安全行為三方面現況，探討不同背景變項之該領域教師在此三者之差異，分析教師在此三者間之差異，並探究教師在此三者之間的相關。 本研究以106學年度任教臺南市公立國中之綜合領域專兼任教師為母群體，採問卷調查研究法，以分層叢集隨機取樣方式，得到125份有效樣本。使用SPSS軟體進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析、相關性分析，得到以下結論： 一、臺南市國中綜合領域教師的食品安全認知程度屬於中上至優良。 二、臺南市國中綜合領域教師的食品安全風險感知程度屬於擔憂到非常擔憂，其中最擔心的是黑心食品議題，其次塑膠微粒汙染。 三、臺南市國中綜合領域教師的食品安全行為屬於中上程度，其中以病菌毒素得分最高，農藥殘留得分最低。 四、不同性別的臺南市國中綜合領域教師在食品安全認知的表現呈現顯著差異，女性教師優於男性。 五、教學年資二十年以上之綜合領域教師，在食品安全風險感知部分，顯著比年資五至十年者較為擔心。 六、教家政科的綜合領域教師，在食品安全風險感知部份，顯著優於教童軍科者。 七、臺南市國中綜合領域教師在食品安全風險感知與食品安全行為達顯著相關。 根據本研究結果，對中央主管教育機構、現場教師、相關之媒體與食品管理機關及未來研究者提出具體建議。