公民教育與活動領導學系

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	學院
	日期	名稱	日期	學程名稱
學士班	四十四年六月設立	教育學院	四十四年八月設立	童子軍教育專修科(44-58) Department of Scouting Education 中文學位名稱：教育學副學士英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
			五十七年八月改制	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
			七十八年八月更改英文系名	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed
			九十一年八月更名採行系所合一	公民教育與活動領導學系 Department of Civic Education and Leadership 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
碩士班			七十九年八月設立	成立碩士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學碩士英文學位名稱：Master of Education 簡稱：M.Ed.
博士班			八十九年八月設立	成立博士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學博士英文學位名稱：Doctor of Philosophy 簡稱：Ph. D.

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理財教育融入國小課程之策略與實施之研究
(2009) 黃劍華
本研究旨在探究理財教育融入國小課程的策略與實施，以供未來推動國小理財教育以及進行相關研究的參考。首先是綜合國外國小理財教育課程內涵、理財教育專家以及我國國小教師的意見，建構出適合我國國小階段實施的理財教育課程內涵﹔其次是透過問卷，以立意抽樣的方式，調查我國國小教師對理財教育的認知與需求﹔最後則是透過實驗教學來探討在國小階段實施理財教育的成效。　　本研究主要的發現如下：壹、在國小理財教育課程內涵之建構方面研究者從理財知識、理財技能與理財態度三個面向，分成低年級、中年級與高年級三個階段，建構我國國小理財教育課程內涵：一、低年級：包含金錢的意義、金錢的由來、金錢的功用、儲蓄、消費行為、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等10項理財教育主題及14項能力指標。二、中年級：包含金錢的意義、金錢的由來、金錢的功用、所得、儲蓄、消費行為、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等11項理財教育主題及19項能力指標。三、高年級：包含金錢的意義、金錢的由來、所得、儲蓄、稅賦、投資、消費行為、金融組織、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等13項理財教育主題及31項能力指標。貳、在國小教師對理財教育的認知與需求方面研究者以自編之「國小教師理財教育之認知與需求調查問卷」，採立意抽樣的方式抽取我國24個縣市共43所國民小學共456位教師進行調查研究，共獲致以下結論：一、國小教師對理財教育的觀點（一）在國小階段實施理財教育是有其必要性的，而且國小學生是有能力學習理財教育的相關課程內容。（二）國小學生學習理財教育的相關內容之後，可以幫助他們做出明智的理財決策﹔也有助於適應日益複雜的生活環境。（三）教育當局並沒有重視國小理財教育，而現行的教科書也沒有提供充足的理財教育相關教材。（四）以融入方式來實施國小理財教育較為恰當。（五）應該將理財教育納入能力指標之中，以作為課程設計時的參考。（六）國小理財教育的實施有助於其他學科的學習。二、國小教師對理財教育各能力指標之重要程度的觀點（一）各項能力指標對學生未來的生活都具有相當程度的重要性。（二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之重要程度的看法，並無明顯的差異。三、國小教師對理財教育能力指標之了解程度（一）教師對各項能力指標具有一定程度的了解。（二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之了解程度，並無明顯的差異。（三）教師對理財教育能力指標的了解程度與重要性看法之間存在著顯著的中度正相關性。參、國小理財教育實施之成效方面　　研究者以任教學校之五、六年級各兩班進行實驗教學，教學前後分別以研究者自編之「國民小學高年級學生理財觀調查問卷」進行施測，並於全部課程實施完畢後，針對參與實驗教學的四位教師與部分學生進行訪談，研究所獲致的結論如下：一、學生「理財觀」前後測結果之量化分析（一）每一項理財教育主題的後測結果都高於前測結果，而且都達到顯著差異的水準，顯示透過理財教育課程的實施，對增進學生的理財觀念是具有相當成效。（二）透過理財教育的實施，對學生整體的理財觀念的提昇是相當有效的。（三）理財教育相關課程對五、六年級學生並不會造成學習上的困擾。（四）在接受理財教育相關課程之後，學生對理財教育課程展現了相當濃厚的學習意願。二、學生訪談結果分析（一）能熱烈參與教學活動。（二）更能妥善規劃零用錢的使用及珍惜物品。（三）能將理財知識與技能應用在日常生活之中。（四）能知道承擔理財責任的重要性。三、教師訪談結果分析（一）理財教育課程的實施對學生有很大的幫助，且不會造成教學上的困擾。（二）將理財教育課程融入社會學習領域中實施，是最可行的做法。（三）透過理財教育課程的實施，對教師本身的理財觀念也有相當大的幫助。　　最後，根據上述研究結論，對教育主管機關、學校行政單位、教育工作者、學生家長及後續研究者參考。關鍵字：理財素養、理財教育、課程內涵、國小理財教育
國小教師所需具備理財教育學科知識之研究
(2013) 陳國益
我國近幾年來因「卡奴」問題爆發，加上金融海嘯產生的持續經濟不景氣，政府體認到理財教育的重要性，透過行政院金管會擬定「金融知識普及計畫」，在此計畫下金管會編製了理財教育系列教材，並於2011年開始草擬「金融基礎教育學習架構」，努力推動理財教育，培養學生的理財素養。但相對的，從事理財教育的教師，應注意哪些理財教育知識內容，或具備哪些學科知識能力，亦即理財教育師資的準備，則較少受到關注。本研究採用深度訪談以及三次德懷術問卷調查，參酌專家學者所提供的建議，經過統計處理及資料分析，統整出專家學者的共識。根據研究發現，歸納本次研究結果如下：一、確認「國小理財教育知識內容與教師所需具備的學科知識」二、建議國小從事理財教育教師應修習相關科目三、對金管會的「金融基礎教育學習架構」提出修正意見本研究結果期待國小從事理財教育之教師，在面對理財教育課程時能夠了解理財教育的學習架構以及所對應的學科知識內涵，輔以本研究的專家學者建議，提升自我理財教育學科知識，並融入於理財教育教學中。
以活動本位教學策略將金管會理財教材融入國中正式課程之行動研究
(2011) 黃泰元; Huang Tai Yuan
　　本研究之宗旨在探討如何運用活動本位教學策略，將金管會所編製之個人理財教材，在不增加教學時數的狀況下，融入現今九年一貫課程綱要的正式課程中。本研究以行動研究之方式，針對研究者所任教之學校，進行融入教材的嘗試。並期望透過此過程，發現教材中尚待改進的部分，以及在融入教學時，可以補強的地方。為了能夠更全面且深入的瞭解本次行動研究教學之成效，本研究採取質量混合研究設計，希望以多元的資料收集，來達到研究目的。　　本研究共挑選兩個九年級班級，將理財教材結合活動本位教學策略之後，在綜合活動學習領域以及社會學習領域當中實施，目的除了探究實施理財課程之後，學生的理財素養是否有顯著的提升之外，亦強調解決在融入的過程當中，可能產生的問題，並提供相關的改進策略。　　本次研究主要使用的研究工具有三，第一，為金管會所編製之理財教材「個人理財國中篇」，經過修改之後，進行實施。第二，以研究者自編之「國中學生理財素養調查問卷」對實施理財教學之班級進行前後測，進行統計考驗，來得知學生在接受理財課程之後，理財素養是否有所提升；第三，研究者在理財課程結束之後，對若干學生以及協同合作教師進行訪談，瞭解其對於本次教學之回饋以及建議。　　根據研究發現，歸納本次研究結果如下：一、金管會理財課程之檢視　本研究主要目的之一，即是要瞭解金管會所設計之「個人理財國中篇」課程在國中階段實施的情況，本次行動研究發現：　（一）學生對教材內容接受度高，唯金錢價值觀與金錢規劃部分較不符合國中程度　（二）風險管理與保險課程較難與國中教材作結合，內容稍嫌不夠完整　（三）「瞭解銀行的功能」單元，與學生的生活經驗較難連結二、以活動本位教學策略進行理財課程之成效　（一）學生之理財素養在接受理財課程後有顯著的提升　（二）活動本位教學策略相較於講述法，較能引起學生的學習興趣　（三）活動本位教學策略有助於教師以多元的方式對學生的學習成就進行評量三、學生對於本次理財課程的學習經驗與反應　　多數學生都認為活動本位教學策略讓上課變得比較有趣，也比較願意參與課程的進行。而對於理財課程的內容，學生亦認為理財十分重要，也希望可以在國中就接觸到相關的知識。整體來說，學生對於本次理財課程抱持正面的評價。四、協同合作教師對於本次理財課程的回饋　　協同合作教師表示從本次理財課程的實施當中，可以觀察到學生在學習動機、學習態度上，皆有十分明顯的提升，對於理財素養的培養，也有相當的成效。認為以活動本位教學策略來進行理財課程，對學生的幫助很大。若能將課程的內容與現行的國中教材作更有系統的結合，會更適合目前的教學現場環境。
活動本位教學策略應用於國中理財教學成效之研究
(2010) 范禎娠; Chen-Shen Fan
本研究旨在探討活動本位教學策略應用於國中理財教育之教學成效。首先藉由文獻探討，先廣泛瞭解英、美、澳、日四國對於國中理財教育的基本觀點、課程內涵、規劃方式、教學單元設計以及實施情形；接著瞭解國中生理財素養是否因性別、學校區域環境、學生家庭社經地位之關係而有所差異，再探究活動本位教學策略應用於國中理財教學之模式；最後，則討論在本次實驗教學中，國中理財教育實施之成效與情形為何。本研究是在兩所學校（位於不同地區）進行實驗教學，研究對象以九年級學生為主，在量化方面，以自編之「國中學生理財觀之現況調查問卷」為研究工具，於刪除無效及缺填問卷後，以256份問卷（A國中124份；B國中132份）進行獨立樣本單因子雙共變量（前測成績及學生社經背景）共變數分析，來探究學生在實驗教學前後之差異；在質性資料部分，乃於理財教育活動課程結束後，訪談參與本次實驗教學中，前後差異性最大的16位學生及4位協同研究教師，以瞭解他們對活動本位教學策略應用於國中理財教學之感受。根據研究發現，歸納本研究結論如下：一、國中生理財素養現況以目前國中生理財素養現況而言，在訪談A、B國中教師後，兩所學校教師皆認為兩所國中之學生的理財素養普遍不足。而論及不同背景變項學生在理財素養上是否有顯著差異時，發現：（一）不同性別學生在整體理財素養上無顯著差異。（二）不同學校學生在整體理財素養上有顯著差異。（三）不同家庭社經背景學生在整體理財素養上無顯著差異。二、活動本位教學策略應用於國中理財教學之成效（一）相較於一般傳統講述教學法，活動本位教學策略較能提升學生之學習動機及學習成效。（二）透過活動本位教學策略帶入重要的理財概念，讓同學們由體驗中學習，更能強化其學習到之知識。（三）活動本位教學策略適度地運用競爭模式，培養學生團隊合作的能力，並促進活動參與。（四）活動本位教學策略有助於增強教師對教學技巧靈活運用，同時亦提供教師另一個評量學生的方式。三、綜合量化資料及質性訪談之討論結果後，可發現教師與大多數實驗組學生對理財教育活動課程的回應皆為正向。
我國中學理財教育課程綱要之建構
(2009) 饒玉屏; Jao Yu-Ping
本研究旨在建構中學理財教育的課程綱要，先藉由文獻探討的方式分析整理各國理財教育的主要內涵，初步建構我國中學理財教育課程綱要。接著針對我國公立國高中教師進行抽樣調查，以瞭解中學教師對理財教育融入課程與實施的意見與做法，對我國中學理財教育課程綱要之建構做最後的修正及建議。本研究主要發現如下：壹、在中學理財教育課程內涵之建構方面研究者從理財知識、理財技能與理財態度三個面向，分成國中及高中兩個階段，建構我國中學理財教育課程內涵：一、國中：包含所得與稅賦、消費行為、信用與借貸、風險管理與保險、儲蓄與投資、金錢管理與規劃、做決策、理財責任、倫理關懷等9項理財教育主題及42項能力指標。二、高中：包含所得與稅賦、消費行為、信用與借貸、風險管理與保險、儲蓄與投資、金錢管理與規劃、做決策、理財責任、倫理關懷等9項理財教育主題及62項能力指標。貳、在中學教師對理財教育的認知與需求方面研究者以自編之「中學教師理財教育之認知與需求調查問卷」，採立意抽樣的方式抽取我國24個縣市共41所國民中學及40所高級中學共758位教師進行調查研究，共獲致以下結論：一、中學教師對理財教育的觀點（一）在中學階段實施理財教育是有其必要性的，而且中學學生是有能力學習理財教育的相關課程內容。（二）中學學生學習理財教育的相關內容之後，可以幫助他們做出明智的理財決策﹔也有助於適應日益複雜的生活環境。（三）教育當局並沒有重視中學理財教育，而現行的教科書也沒有提供充足的理財教育相關教材。（四）以融入方式來實施中學理財教育較為恰當。（五）應該將理財教育納入現有之課程綱要之中，以作為課程設計時的參考。（六）中學理財教育的實施有助於其他學科的學習。二、中學教師對理財教育各能力指標之重要程度的觀點（一）各項能力指標對學生未來的生活都具有相當程度的重要性。（二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之重要程度的看法，並無明顯的差異。三、中學教師對理財教育能力指標之了解程度（一）教師對各項能力指標具有一定程度的了解。（二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之了解程度，並無明顯的差異。（三）教師對理財教育能力指標的了解程度與重要性看法之間存在著顯著的中度正相關性。最後根據研究結果，研究者分別針對：一、教育行政機關；二、學校行政單位；三、教育工作者；四、後續研究者等四方面，提出建議。關鍵字：理財教育、理財素養
金管會「金融基礎教育學習架構」融入高中公民與社會科課程之行動研究
(2013) 方珮馨
本研究旨在探討將行政院金融管理委員會擬定之「金融基礎教育學習架構」融入高中公民與社會科的既定課程教學後，對學生理財素養之影響，並對在高中公民與社會課程中依該架構實施理財教育時的教材教法提出具體建議。研究者將「金融基礎教育學習架構」的主題一：金錢規劃、主題二：借貸與金融信用、主題四：理財投資，融入現行高中選修公民與社會科下冊的第六課貨幣與銀行、第七課認識股票與股票市場和第八課物價與失業後，自行設計教案，以行動研究的方式，進行四週共八節課的教學。研究的參與對象是兩個高三的社會組班級，由原授課教師擔任協同研究教師，進行觀察記錄和錄影。研究者在課程開始前對學生進行問卷前測、結束後進行後測，並訪談前後測結果差距較大的八位學生和協同研究教師。本研究的研究結果與建議如下：壹、融入後的課程，對學生理財素養有正向的影響，能有效提升其理財知識與理財態度，但理財行為的進步較不明顯。貳、融入後的課程可行性頗高，未來可以統整課程的方式兼顧既定課程的評量進度参、建議第一線教師積極提升個人理財素養，並成立理財教育教學團隊，以行動研究輔助教學專業之提升；配合政策制定者設計適合高中理財教育的套裝教材；以及協助家長平時在家庭教育中對記帳、儲蓄等基礎理財習慣的養成，共同提升學生理財素養。
理財教育「風險管理與保險」領域融入國中課程教學之行動研究
(2014) 黃俊翔
本研究旨在探討將研究者所設計之「風險管理與保險」領域的理財教育課程融入國中課程教學後，對學生理財素養所產生之影響。本研究採行動研究之方式，針對研究者所任教的學校，進行融入教材的嘗試。期望透過該課程的實施，能使學生將相關概念運用於實際生活中，亦可讓其他教師作為參考依據，並且針對實施過程中在學校環境裡可能出現的問題，提出建設性意見。本研究共挑選七、八年級各兩個班級作為研究參與對象，實施為期四週共七節課的教學，將理財教材結合多元的教學策略後，在社會學習領域公民科當中實施，並且由原授課教師擔任協同合作教師，進行觀察紀錄和錄影。研究者在課程開始前以自編之「國中學生風險管理與保險調查問卷」對學生進行問卷前測，結束後進行後測，作為統計考驗的基礎，來得知學生於接受理財課程之後，理財素養是否有所提升。最後在理財課程結束後，對若干學生以及協同合作教師進行訪談，以瞭解其對於本次教學之回饋與建議。根據研究發現，歸納本研究結論如下：一、理財教育「風險管理與保險」領域的理財課程內容之檢視本研究主要目的是要探討研究者所設計的「風險管理與保險」領域的理財教育課程在國中階段實施的情況，經本次行動研究發現：（一）本課程須與現行國中教材作更緊密的整合。（二）學生對教材內容接受度高，惟保險的種類與生活經驗較難連結。二、理財教育「風險管理與保險」領域的理財課程實施成效（一）學生之理財素養在接受理財課程後皆有顯著的提升。（二）影響理財課程實施成效之原因包括授課的先後順序、課程實施的時間安排以及先備知識的有無。三、學生對於本次理財課程的學習經驗與回饋（一）大多數學生認為課程有趣又實用，抱持正向的看法。（二）少數學生認為部分理財概念偏難，搭配生活實例較能理解。四、協同合作教師對於本次理財課程的建言（一）教學策略的應用須能有效提升學生學習動機。（二）教學活動設計應強調生活實用性。（三）理財課程可與現行國中教材內容作搭配。（四）實施理財教育的困境為時間不足。
臺北市高中教師人格特質與理財素養之相關研究
(2013) 劉孝卿; Liu Hsiao Ching
本研究旨在探討臺北市高中教師人格特質與理財素養的關係。本研究採用問卷調查法，以自編之「臺北市高中教師人格特質與理財素養調質問卷」為研究工具，進行問卷調查研究。其研究母群體為臺北市高中教師，獲得有效問卷501分。調查所得資料以SPSS 12.0電腦統計套裝軟體進行描述統計、T考驗、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾森相關、典型相關等量化方法處理分析。根據資料分析結果，本研究之主要發現摘述如下: 一、臺北市高中教師在各項人格特質中以「嚴謹性」表現最明顯。二、臺北市高中教師理財素養表現普通。以「保險與風險管理」向度表現最佳。三、不同「年齡」、「教育程度」、「是否修習理財相關課程」、「是否曾有理財實務經驗」的臺北市高中教師，其理財素養有顯著差異。四、臺北市高中教師理財素養中的「借貸與金融信用」向度，與人格特質的「外向性」向度，有顯著的負相關。五、臺北市高中教師理財素養中的「借貸與金融信用」向度，與人格特質的「嚴謹性」向度，有顯著的正相關。六、臺北市高中教師理財素養中的「保險與風險管理」向度，與人格特質的「親和性」與「神經質」兩向度，有顯著的正相關。七、臺北市高中教師人格特質與理財素養之間存在典型相關。
新北市國中教師理財素養與理財教育認知之相關研究
(2011) 林意華
本研究旨在探討新北市國民中學教師理財素養與理財教育認知的關係。本研究採用問卷調查法，以自編之「新北市國中教師理財素養與理財教育認知調查問卷」為研究工具，進行問卷調查研究。其研究母群體為新北市的國中教師，獲致有效問卷634份。調查所得資料以SPSS 19.0電腦統計套裝軟體進行以描述統計、t考驗、單因子變異數分析與事後多重比較、斯皮爾曼相關、多元迴歸分析、典型相關量化方法處理。根據資料分析結果，本研究之主要發現摘述如下：一、新北市國中教師的理財素養程度屬於普通中上。二、新北市國中教師對理財教育能力指標的了解程度具有一定程度的了解。並認為理財教育能力指標對國中學生具有相當程度的重要性。三、不同教育程度、服務年資、不同任教科目、社會學習領域教學年資、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其理財素養具有顯著差異。四、不同服務年資、不同任教科目、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其對理財教育的了解程度具有顯著差異；不同服務學校所在地、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其對理財教育的重要程度具有顯著差異。五、新北市國中教師的理財素養與理財教育認知呈現顯著正相關。六、根據迴歸分析得知教師理財教育認知對其理財素養具有解釋力。七、國中教師認為理財教育對學生重要程度與教師對理財教育了解程度之間具有顯著相關。
金管會理財教育《個人理財-國中篇》教材融入社會領域公民科之行動研究
(2013) 王玲; Wang,Ling
金管會宣布推動「金融知識普及計畫」與教育部合作，於民國一百年起實施的九年一貫新課綱加入投資理財觀念作為能力指標，理財教育正式納入國三上學期公民課程。身為國中公民教師的研究者而言，對於金管會「理財教育」教材如何融入國中社會學習領域課程是有著不安及焦慮的情緒。基於上述研究背景與動機，本研究主要以行動研究探討將金管會理財教育教材融入社會領域公民科之教學成效，探索有效的教學策略，期望能設計一套適合國中生學習的理財課程的教案，以推廣應用於國中的理財教育的教學中。根據研究的結果及分析，得到結論如下: 一、金管會理財教育教材融入公民科的教學計畫（一）使用具體的教學策略將金管會理財教育教材融入公民科是適合的；（二）金管會理財教育教材規劃的時數不足；（三）金管會理財教育教學計畫仍須因材施教。二、金管會理財教育課程融入公民科實施之成效（一）金管會理財教育教材融入公民科教學的課程實施是具成效；（二）以「活動或討論」方式進行理財教學是有助於達成教學目標；（三）透過理財教育課程實施，已激發研究參與者具有主動學習態度。三、金管會理財教育課程融入公民科實施的問題（一）學校專科教室及電腦設備不足；（二）課程教學計畫實施的時間過於分散；（三）教學現場的問題 1.研究者教學技巧的提升； 2.研究者理財專業不足； 3.研究者缺乏同儕及教學團隊的諮詢與討論。最後根據結論，研究者提出日後實施理財教育課程及相關研究之建議。

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