理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    臺灣巨波眼蝶亞種間之系統分類問題探討
    (2024) 陳璋臨; Chen, Zhang-Lin
    臺灣的蛺蝶科(Nymphalidae)內截至目前已記錄13個波眼蝶屬(Ypthima)物種(Hsu et al., 2021),其中巨波眼蝶(Ypthima praenubila)為體型最大且唯一一年一代(Univoltine in occurrence)的物種。本種過去被依體型大小分為臺灣北部亞種ssp. kanonis以及臺灣中南部亞種ssp. neobilia,然而除體型外,兩者間的生活史、成蟲翅紋差異與分子生物學等相關證據尚未被進一步探討比較。本研究分別以野外捕獲雌蝶進行人工採卵飼育、檢視不同地區成蟲之形態、利用Natsumushi軟體(Tanahashi&Fukatsu, 2018)進行翅紋形態分析以及檢視不同地區族群間粒線體DNAcox1片段是否存在不同結構組成,以探討兩亞種現行之分類處理是否適當。結果顯示兩亞種間在生活史、成蟲形態與分子生物學特徵上皆呈現高度相似,並未有明顯差異,因此ssp. neobilia應處理為ssp. kanonis之同物異名。此外本研究亦比對了ssp. kanonis和ssp. praenubila間粒線體DNA之親緣關係差異,結果顯示臺灣之巨波眼蝶應可視為一獨立物種。
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    寄生蟲與食物資源對台灣森鼠繁殖表現的影響
    (2016) 游艾芸; Yu, Ai-Yun
    根據生活史理論,在有限的資源下,自然選擇可優化(optimize)生物在生存與繁殖間的資源分配,而最大化(maximize)其子代數或子代品質(此即生活史權衡,life history trade-off)。一般認為,寄生蟲與食物資源皆會影響生物的能量分配與獲得,進而影響宿主的繁殖表現;同時,由於雌雄兩性往往有不同的生活史,在面對寄生蟲與食物資源的影響時,可能有不同的權衡方式。本研究檢測內寄生蟲與種子食物資源對台灣森鼠(Apodemus semotus)繁殖表現(子代數與子代品質)的影響。2013年我在雪霸國家公園內一處針闊混林進行野外操控實驗,包括有系統地挑選樣點給予種子添加,以及將所有捕捉之 A. semotus隨機分配給予移除內寄生蟲藥物Ivermectin或水(控制組)。接著我利用10個微衛星基因座進行親子鑑定,並用捕捉標放資料計算子代的平均體重(子代品質的指標)。結果顯示,內寄生蟲移除對A. semotus子代數沒有影響,而食物資源可提高個體子代數;同時,內寄生蟲與食物資源並不影響A. semotus子代品質。本研究顯示,相較於內寄生蟲,食物資源對A. semotus的繁殖表現更為重要。此結果有助於我們了解外在因子如何影響宿主生活史策略與族群動態。由於本研究所估算的子代數與子代品質相當接近A. semotus的適存度,而非前人研究常使用的短期或單次的繁殖表現,因此本研究可作為內寄生蟲對宿主適存度無負面影響的一個重要案例。
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    建構環境希望-一個環境行動者的生命故事
    (2006) 張尹繻
    大部分人都同意全球環境問題的嚴重性,而1977年伯利西宣言中提出環境教育應提升人們對環境的覺知、知識、態度、技能,乃至最後引領其採取環境行動以解決環境問題。然而,本研究以研究者自身的學習經驗作為出發,提出學習環境議題的過程中,會產生各種負面情緒與對自我的疑惑而對行動有所抗拒,類似的學習反應也廣見於許多國內、外大學生與研究生身上,部分學者提出「希望」應是影響人採取環境行動的關鍵因子,「環境希望」遂成為本研究的主要探索方向。 透過生命史研究法,研究者試圖描述一位環境行動者賴青松的經驗,透過收集相關文件、參與觀察與訪談等方式了解他如何述說自己的故事,再將故事劃分為五個階段:一、童年時期的鄉村生活經驗;二、大學時期透過社團學習環境議題並尋求自我認同;三、前往日本學習共同購買經驗、返台投入相關組織及遭遇挫折;四、自我整理與反省;五、重新打造夢想、經營榖東俱樂部,探討他如何在行動過程中求取環境希望,包括其環境學習歷程、實踐時所面臨自我與人際的問題、乃至如何調整心態以克服挫折等。研究者最後又回歸自身最初的發問,提出用行動解決疑惑、理解社會脈絡同時相信個人力量、做好自己就是改變世界、以及從學校教育中積極尋求環境教育的機會等結論。