理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    鯊魚皮齒的演化與功能形態
    (2023) 戴芮琪; Rikke Beckmann Dahl
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    以概念演化樹探討跨年級學生對演化概念之發展
    (2009) 辛怡瑩; Yi-Ying Hsin
    本研究以問卷方式調查跨年級學生的演化概念,研究對象為國小六年級、國中一年級、高中一年級、高中二年級和大學一年級,每個年級施測人數約在110~140人,有效問卷共747份。 演化概念共分成四個主概念依序為「個別變異」、「遺傳決定」、「不同的存活率」和「累積世代的改變」,再細分成六個次概念依序為「變異的來源」、「族群裡的變異」、「可遺傳的變異」、「特定性狀比例改變」、「性狀的存活」和「適應」。 整合選擇與開放題之演化概念組合,以四個主概念做為分析單位,透過系統分類學的分析軟體PAUP* 4.0找出可能的概念演化樹,藉由本研究的數據資料進一步找出最適合的概念演化樹,用以解釋跨年級演化概念之發展和主概念之出現時間順序。 本研究結果發現如下,可分成五點說明: 1.尚未學習演化前的小六學生較容易使用外在、後天、短暫、特質類別來解釋演化概念,雖然經過教學的學生仍有此現象,但比例較為學習前低。 2.跨年級學生於選擇題和開放題的表現趨勢相近達高度相關,唯一差別在於開放題表現低於選擇題,整合兩種題型結果做為整體演化概念組合。 3.使用系統分類學繪製跨年級學生演化概念發展支序圖,科學模式的發展,在小六前已具備主概念三「不同的存活率」,小六發展出主概念一「個別變異」,國一階段依序發展出主概念二「遺傳決定」和主概念四「累積世代的改變」。 4.當主概念一「個別變異」尚未建立時,會影響主概念二「遺傳決定」的學習,嚴重甚至會導致主概念三「性狀的存活」轉變為混合類型,連同主概念四亦會出現混和或錯誤類型。 5.尚未經歷演化教學的小六學生出現的心智模式較少,經過國一教學後出現的心智模式類型則較多,因為結合初始和科學模式而產生較多的心智模式,直到高二階段以後心智模式類型才漸漸集中。 整體而言,學生都很容易使用外表能看到的特徵或特質來解釋演化過程,較缺乏深度思考其演化之內部機制。教學上可參考學生的概念發展歷程適時給予正確的引導,增加例子說明或是實際體驗演化活動,以協助學生在演化概念之發展可以更朝向科學模式邁進。
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    於WISE平臺上進行以5E學習環設計之演化單元教材對學生學習成就與學習動機的影響
    (2015) 薛閎仁; Hsueh, Horng-Ren
    本研究主要使用Web-based Inquiry Science Environment (WISE)網路輔助科學探究環境作為平臺,以5E學習環教學模式設計之演化單元教材進行教學,並討論學生在「個人線上學習」與「教師引導教學」兩種不同的教學方式下,對於七年級學生學習之學習動機、學習歷程與學習成就的影響。七年級29位學生進行學生「個人線上學習」,30位學生進行「教師引導教學」,兩組間於教學前、後進行「演化單元成就測驗」及「國中生物科學習動機問卷」,並利用WISE平臺記錄學生的學習歷程,探討實驗處理是否會在學生動機與演化學習成就上達顯著差異。 研究發現(1)WISE平臺上進行5E學習環設計之教學有助提升學生學習成就。(2)低分組學生於「教師引導教學」組中,學習成就顯著優於「個人線上學習」組。(3)WISE平臺上進行5E學習環設計之教學有助提升學生學習動機。(4)不同教學法於WISE平臺進行教學時,「學習歷程」表現越好則其「學習成就」表現越高。